巧用“意外” 收獲精彩

郭詠梅

【摘要】課堂意外無法避免，教師應該機智地應對課堂意外，使課堂上的“意外”轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

【關鍵詞】科學課堂 實驗 意外 收獲

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0181-01

科學課就其教學內容而言，有很多的不確定性，課堂中的“意外”事件可以說是經常發生。所以，當面對無法回避的課堂“意外”時，我們應該對它有正確的認識，把這“意外”及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的“意外”轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

一、認知，在“意外”中深化

一節科學課上的“意外”事件，將另我永遠難忘。教學內容是《電和我們的生活》，教學目標要求學生知道電與人們生活關系密切，知道一些安全用電的知識。課前，我精心地備教材，備學生，把學生可能出現的情況都想到了。在課的前一段，一直都如我所設計的，非常順利，學生通過調查家用電器、用電類型，交流最常用的電器、最少用的電器。接著，將讓學生說一說用電安全的知識，我便說：“同學們，爸爸媽媽一定給你們講過用電安全方面的知識，給大家講講吧！”舉手的同學不多，一個同學站起來說：“老師，媽媽告訴我不能碰插座里面的鐵片，要不然會打死人的。”這時一個同學在未經我允許的情況下馬上站起來說：“老師，那次我就用手碰到里面的那個鐵片了，手都麻了，好像被什么東西抓住了。”班級沸騰起來了，我有些不知所措，不知道這時候是應該就觸電問題論下去呢，還是就此打住，而繼續講如何安全用電？我正在猶豫的時候，另一個同學站了起來：“老師，我小時候也被電電到過，我用鐵絲往插座里面捅，我的手上都被燙壞了，感覺特別熱。”……怎么辦？現在已經由原來的用電安全知識交流轉變成了觸電經歷的講述了，是打斷他們還是抓住切入點，如果打斷他們，孩子們的熱情一下就被挫傷了，不打斷孩子們就人云亦云了，多年的經驗和課改一年多的理念學習，使我感受到，現在的孩子有太多的經歷和豐富的知識了，有些甚至是我們所想象不到的，此時此刻，我必須融入他們當中去。于是我說：“是啊！我也看到了，幸好是左手，要不然字都寫不了了。”同學們哈哈大笑，我接著又問：“同學們，你們知道為什么他們在用電的時候會受傷嗎？”這時候所有的同學都在積極的思考：是哪兒出了問題使我們受傷呢？同學們各抒己見：“是沒有注意安全，比如不能用鐵絲或手去直接接觸插座里面的鐵片。”“還有不能用濕手去插插銷，也不能用濕抹布去擦插座。”……孩子們的思維由觸電經歷——思考為什么會觸電——知道如何安全用電。同樣起到了讓大家注意安全用電的作用，這反而比當初的設想要好得多，實現了學生由感性經驗向理性思維的飛躍。所以，在有些時候要打破教師既成的教學設計思路，滿足學生的愿望和要求，反映了一個實驗教師正在走在新課改所要求的理念和行為的道路上。尊重學生，以人為本，充分落實學生的主體地位。

二、靈感，在“意外”中迸發

許多科學發現、發明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。教師研究意外情況，適時更改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引發思考的生動有效的途徑。

在《磁鐵》教學中，我就遇到過一次意外。當時，學生已經認識了磁鐵有南北兩極，探究中還發現了同極相斥、異極相吸的現象。我拿出一根沒標明磁極的磁鐵，問：“用今天的知識你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎？” 坐在后排的王剛不等我“點將”就自告奮勇地沖了上來。我把手中的磁鐵遞給他，但是我放手太快了，他沒有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。說來也湊巧，剛好從紅藍中間斷開。 有個愛起哄的學生叫起來：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”其他同學一聽這話也哄堂大笑起來。我舉起兩塊磁鐵，對大家說：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？”有的孩子點頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措。見同學的意見不統一，我靈機一動，何不用實驗來證明呢？于是我請王剛同學用剛才的方法辨別斷的磁鐵的南北極。只見他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。這時，志超同學說“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極。”我趁機提醒他用藍磁鐵（同學們認為只有南極）試一試，結果，藍磁鐵斷的一端是北極。沒等我說什么，有的同學就嚷起來了：“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長出南北極。”

可是，有的同學還是不相信，提出要用別的方法實驗。我請了一個同學上來做實驗，他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。他連聲說：“真的呀，有點像蚯蚓，斷了頭長頭，斷了尾能長尾！”多么形象的比喻呀，我為學生的發言而喝彩。 就是我點頭的同時，又有學生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎？”我真的沒有想到學生如此善于思考，興奮地邀請他來為大家演示。他小心地將斷開處接近，高興的叫起來：“老師，它們又吸在一起了。”同學們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變。”

這是個典型的課堂意外，教學設計中根本就沒有預料到這樣事情的發生，但我憑借自己的教學機智捕捉到開啟學生創造性思維的“金鑰匙”，及時進行課堂調控，掀起了課堂教學高潮。

三、人文，在“意外”中體現

我在教《蠶寶寶出生了》這課時，學生對動物十分感興趣，課前紛紛問何時蠶寶寶才可以孵化出來。看著他們好奇的表情，我想，何不讓小家伙們提前在家預習這課內容，于是我提前把蠶這一課的教學活動內容告訴他們，讓他們在家仔細觀察。

這一天，天氣很好，非常適合蠶寶寶的孵化。大家興致勃勃的，捧著學具帶。蠶卵是放在學具帶里的，理論上在不打開袋子放在陰涼處的情況下，蠶寶寶不會孵化出來。但是課上，我看到大部分學生的蠶已經孵出來了，并且沒有及時把蠶拿出來，蟻蠶因為空氣不流通被憋死了很多只，學生看到死去的蠶寶寶都情緒低落了，這可怎么辦，是我之前沒有考慮到學生會因為好奇心而打開袋子，在溫度適宜的時候蠶自然就孵化了。這使得原本富有生機的課堂變得暗淡下來。這很不利于本課正常進行，此時，我給學生灌輸了保護小生命的思想，植物和動物一樣都有生命，我們要讓還沒死去的小生命好好活下來，完成它的生命周期。于是，活動開始了，我們為小蠶們建立了房間，在盒子上面扎些小孔，在下面鋪上桑葉，小家伙們小心翼翼的動起來，生怕一不小心手中脆弱的生命就沒了，學生的激情再次燃起，使得這節課還是圓滿的結束了。

經過這次小意外，我深刻體會到，當我們在課堂上用寬容的心來善待孩子的失誤和過錯，是對人的價值和精神生活的真正關懷和尊重！

科學課堂離不開科學活動，有活動就會有“意外”，作為科學教師，我們不要害怕“意外”會打亂我們的教學思路，而要善待教學意外，做學生探究活動的合作者，引導者，全心全意地和學生一起探討感興趣的問題。課前，要深入研究教材和學生，做到既備教材又備學生，以防無效意外的發生，課內又要巧用意外，發揮教學機智，化“意外”為“精彩”。