外語焦慮研究述評

[基金項目：西南民族大學研究生創新型科研項目《外語學習焦慮研究述評——基于24種外語類期刊15年文獻的統計分析》（項目編號CX2016SP101）]

摘要：本文主要論述國內近15年外語焦慮研究的現狀。經過23種國內主要外語期刊近15年統計分析，筆者發現：國內外語焦慮研究共涉及六大類。15年來，國內對外語焦慮越來越重視，外語焦慮的研究也取得了豐碩的成果，但在研究方法，視角，對象，方面還有不足。因此，國內外語焦慮的研究還有很長的路要走。

關鍵詞：外語焦慮；國內；綜述；統計分析

一、引言

“焦慮”源于心理學，20世紀40年代才提出來，而外語焦慮則起源于20世紀60年代。研究外語焦慮最具代表性的學者是霍維茨。他定義外語焦慮為：一個與課堂語言學習有關的、在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結（Horwitz，1991）并制訂了外語課堂焦慮量表。自此之后，作為二語學習最重要的情感因素之一，外語焦慮越來越受到學者重視。

國外對外語焦慮的研究始于上世紀50年代，研究方法成熟多樣，并取得了豐碩的成果。而國內對外語焦慮的研究上世紀90年代才起步，加上研究方法的欠缺，總體上落后于國外。雖然國內的研究起步晚，但發展迅速，對影響外語學習的情感因素越來越重視。但在線文獻搜索發現外語焦慮綜述類的文獻并不多，對國內外語焦慮發展的關注寥寥無幾。因此基于國內近15年來23種外語類期刊關于外語焦慮的文獻統計，本文意在對近15年來國內學者對外語焦慮的研究進行總結評述，從中總結國內的已有成果，發現研究的不足。

二、研究方法

本文采取定性和定量相結合的研究方法進行統計分析。

首先，是數據的搜集。通過最近的中國社會科學引文數據（CSSCI），筆者選取了23種外語類主要期刊作為文獻來源，如：《外語教學與研究》《現代外語》《外國語》《外語界》《外語教學》《外語研究》《外語與外語教學》《中國外語》《外語學刊》《外語教學理論與實踐》《解放軍外國語學院學報》《外語電化教學》《外國語文》等。

其次，筆者選用中國期刊全文數據庫（CNKI）作為搜索工具。依次使用高級檢索功能對23種限定的期刊進行檢索。最后，得到59篇符合選取條件的文獻。

三、統計結果與分析

（一）國內外語焦慮研究的現狀和趨勢

圖1反映了國內外語焦慮研究的現狀和趨勢。橫軸的1-15表示2001-1015年，縱軸的數字表示文獻的篇數。從2001到2015年，國內對外語焦慮的研究可以分為三個發展階段。第一階段為2001-2003年，這一階段為緩慢發展階段，每年平均發文量為1.3篇。第二階段為2004-2009年，這一階段為持續發展階段，每年平均發文4篇。第三階段為2010-2015年，這一階段為迅速發展階段，平均發文量為7篇，尤其2013年達到了頂點，多達9篇。由此，我們可以看出國內對外語焦慮的研究總體呈上升趨勢。從側面反映出中國學者越來越重視外語焦慮。

（二）研究成果分析

通過59篇搜集的文獻，國內對外語焦慮的研究可以分為6類：1.外語焦慮與其他學習因素的關系研究；2.成因研究；3.干預研究；4.綜述類研究；5.量表的研制與發展；6.理論創新。

1.相互關系的研究

從選定的59篇文獻中，共有35篇文獻是關于外語焦慮與其他學習因素相互關系的研究。可見，這一類話題受到大多數學者關注。11篇文獻證明了外語焦慮與語言學習效果和成績呈負相關（王銀泉，2001；陳秀玲，2004；張偉堅，2004；陳靚，2006；劉梅華，2011；劉珍，2012；王西婭，2012；袁平華，2012；海春花，2014；宋鐵花，2014；汪潔，2014；韋曉保，2014）。

2.成因研究

關于英語學習焦慮的成因，張義軍（2004）認為缺乏積極的自我概念，外語知識能力，性格以及教師的環境是導致外語焦慮的主要原因。韓程峰（2009）提到增強學生的自我效能感能調適學生的外語焦慮情緒。韋建華（2014）經過對邊遠山區少數民族大學生的實證研究，提出擔心掉隊，怕課堂交流，怕丟面子以及負面的學習態度是造成英語學習焦慮的主要原因。陳艷君（2010）發現聽力活動中的緊張感、聽力技巧的缺乏、背景知識的生疏、英語整體水平的限制及聽力材料的難度導致的壓力是造成學習者產生聽力焦慮的五個主要成因。施瑜（2014）對非英語專業大學生在四級復合式聽寫狀態下的聽力焦慮進行了調查，發現由學生的聽力焦慮由聽力過程畏懼，聽力結果擔憂，缺乏聽力自信和缺乏聽力技能引起。楊麗紅（2005）通過研究英語課堂焦慮對學生口語水平的影響，發現性格焦慮和狀態焦慮可以通過教師注重課堂提問方式和糾錯方式，開展小組活動來克服。張俊英（2006）提出自信心，學習動機以及努力程度是影響英語口語互動焦慮的重要原因。 邱明明（2007） 通過實證研究發現，閱讀焦慮主要由于過分注重閱讀效果， 缺乏必要的文化背景知識和不夠自信等三方面引起。郭燕和秦曉晴（2010）對中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮狀況進行了調查。研究發現， 外語寫作焦慮由課堂教學焦慮、構思焦慮、回避行為及自信憂慮四個因素構成。

3.干預研究

國內目前共有五篇文獻與外語學習焦慮干預相關。經過一學期的課堂實驗，吳玉紅和顧衛星（2011）證實合作學習能緩解外語學習焦慮。張素敏（2013）對網絡多媒體教學中不同教學中心模式下的外語學習焦慮進行研究，發現兼顧“學生”和“教師”的“雙中心”教學模式最有利于降低學習者外語學習中的焦慮感。孟春國和陳莉萍（2014）運用認知行為療法對一名大學生外語學習焦慮心理進行干預研究，發現：經過心理診斷、認識提高、行為矯正和認知重建 3個階段能緩解學生考試焦慮。汪潔和王蓓蕾（2014）基于需求分析確立目標和原則的課程設計，在演講教學中運用“任務型教學”、“協作學習”和“多元化形成性評估”等方式真實有助于減輕學生的課堂外語焦慮。

4.綜述類研究

在搜尋的文獻中僅有2篇文獻屬于外語學習焦慮的綜述研究。施瑜和徐錦芬（2013）經過回顧國內外外語焦慮研究四十年的狀況，發現外語焦慮研究主要涉及焦慮本質、量表研制、焦慮對成績的影響以及焦慮的相關因素等四方面；四十年來的焦慮研究雖取得了豐碩成果，但在研究方法、研究對象、研究視角、研究環境和研究主題等方面仍存在不足。駱涵（2013）運用描述性分析，對國內外的外語學習焦慮研究歸類為量表研制，理論本質，相互影響以及成因研究。

5.量表的創新與研制

外語學習焦慮的相關量表在國外已較成熟，國內對外語焦慮的研究基本借鑒國外既成的量表。因此，國內學者對外語學習焦慮量表的研制很少。張憲、趙觀音（2011）使用探索性因子分析（EFA）和驗證性因子分析（CFA）兩種方法，對外語聽力焦慮量表（FLLAS）進行了構造分析和效度檢驗，得出的3因子模型高效且穩定。董燕萍、陳煥鵬（2013）借鑒國外外語學習相關焦慮量表，從口譯的3個維度開發了針對中國口譯學員的口譯焦慮量表。

6.理論創新

康志鋒（2012）提出了多模態口譯焦慮的不同級度，對口譯焦慮的三種級度及其對口譯的作用進行了實驗性研究。他的研究打破了以往焦慮外語學習理論中的整體論，提出級度論的思想，形成了焦慮研究理論的發展觀。

四、結語

本研究經過23種國內主要外語期刊近15年統計分析，筆者發現：15年來國內對外語焦慮越來越重視，外語焦慮的研究也取得了豐碩的成果。雖然國內外語學習焦慮的研究取得重大進展。但在研究對象和方法上方面還有不足。具體表現在：在研究對象上，大多數研究以非英語專業大學生為研究對象，今后應出現更多針對不同外語學習水平學習者的外語焦慮研究；在研究方法上，大多數學者傾向于定量研究，有些學者還采用了記學習日記，訪問，結構方程模型的研究方法，但目前在主觀思維方法方面的研究還相對欠缺，如發散性思維方法。在不同分類中，各大類的研究分布不均，具體體現為：相互關系研究、成因研究。干預研究較多，但綜述類研究、量表研究以及理論創新較少。因此，在今后的外語學習焦慮研究中，學者應該再加深綜述，量表和理論的研究。

綜上回顧，國內外語焦慮的研究雖然發展迅速，但還有很長的路要走。

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作者簡介：黃潔（1990-），女，漢族，四川成都人，西南民族大學外國語學院，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。