創設情境，讓小學生愛上學習

陳娜

《數學課程標準》明確要求把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。

教學實踐表明，好的教學情境能使學生對所學知識產生興趣，盡快進入學習狀態，而良好的學習狀態又能提高學習質量，獲得素質的發展。因此，在教學活動中，創設合理的情境，有助于激發學習興趣，促進有效學習。根據教材和學生的年齡特點，我將情境分為故事情境、競爭情境、游戲情境、生活情境及問題情境五種形式：

一、創設故事情境，激發數學學習興趣

小學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情節中，積極主動的參與教學活動。創設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如在教學“比的應用”一節內容時，我講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品—芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和紳聽了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配。”還沒等和紳說完，宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多。”皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節中，從而喚起學生學習興趣。

二、創設競爭情境，激發數學學習興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學的欲望激發起來。”我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，開展“看誰答得又對又快”、“看誰擺得又對又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“班級對抗賽”、“小能手”等競賽活動。這些活動總讓學生百玩不厭。這種欲罷不能的勢頭在不知不覺中不斷地積蓄著學生的興趣，鼓舞著他們期待著下一課的到來。

三、創設游戲情境，激發數學學習興趣

小學生愛說、愛笑、愛動、愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的。實踐證明：創設游戲情境，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂而不疲。

比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入到游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

又如，在緊張的學習過程中加編有趣的兒歌，學生一定很好奇。為了讓學生記住數字1-9的字形，我教他們背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。

再如，教完“7的組成”后練習：

師：我出2（伸2指）

生：我出5（伸5指）

師：我出3（伸3指）

生：我出4（伸4指）

……

把類似的游戲滲透到課堂，使學生學有興趣。

富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣。

四、創設生活情境，激發數學學習興趣

數學來源于生活，生活中處處都有數學。讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。新課標強調，數學教學要體現生活性，應注重“書本世界”和學生“生活世界”的溝通。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。創設生活情境，讓數學從生活中來，再回到生活中去，從而激發起學生學習數學的興趣。

例如，我在上“認識鐘表”這課時。我是這樣處理的：開始時，我創設了讓學生猜謎語的情景。小孩子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調動了全部的注意力來參與。謎語是這樣的：“小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。滴答滴答的聲音，提醒人們爭朝夕。”孩子們踴躍舉手，情緒非常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：認識鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進入了對新知識的學習。在教學過程中我設計了這樣一個情景：放學的路上，突然下起了大雨。老師很擔心同學們是否已安全到家。于是，老師便給同學打電話詢問。師生模擬打電話表演。找學生分別扮演小明、小玲、小江、小利。孩子們熱情很高，學習效果自然很好。課堂結束時我是這樣設計的：你通常幾時起床？幾時上學？放學到家是幾時？幾時睡覺？你能看著鐘表把它們都記錄下來嗎？把課內外結合起來，把數學和生活緊密聯系起來。使數學生活化，生活數學化。

“數學教學要體現數學源于生活，又應用于生活的特點，應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”為此教師應為學生創設熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例，可操作的生活材料等作為學生探索的對象和內容，使其抽象的數學知識生活化，讓他們更多的體會享受學習數學的快樂。

總之，數學教學，要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。那么，創設一個魅力無窮、充滿趣味的教學情境就會讓小學生愛上數學。