高等職業(yè)院校非英語專業(yè)英語教學(xué)面臨的問題及解決對(duì)策

沈清連

摘要：在全球化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)具備外語知識(shí)的專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，掌握國際通用語言-英語，是21世紀(jì)人才的基本要求。為了使當(dāng)代大學(xué)生滿足日益發(fā)展的社會(huì)的需要，就目前來看，絕大部分的高職高專院校都開設(shè)了大學(xué)英語這門公共必修課程。但是高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，學(xué)生使用英語、運(yùn)用英語的能力總體還比較差，高職院校的英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本文就高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討，分析了相關(guān)的原因，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；非英語專業(yè)；英語教學(xué)；解決對(duì)策

隨著國際交往日益頻繁，中國在世界上政治、經(jīng)濟(jì)地位的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的需求及要求也越來越精細(xì)化。學(xué)習(xí)并掌握國際通用語言-英語顯得日益重要。與初級(jí)教育相比，高等職業(yè)教育作為高層次的教育，對(duì)英語教學(xué)提出了相對(duì)比較高的要求：并突出了職業(yè)特色，是職業(yè)教育的主流。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)等領(lǐng)域的一線工作員工，因此更加突出英語的實(shí)際應(yīng)用能力。然而根據(jù)目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查來看，高職院校學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力并不能滿足社會(huì)需求，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。

一、高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

一方面，高職高專學(xué)生生源與本科學(xué)生相比，學(xué)生的英語底子比較差，英語基礎(chǔ)薄弱，能力不強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職高專學(xué)生中，六成學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)較差，單詞讀寫很困難，三成學(xué)生英語基礎(chǔ)能力勉強(qiáng)算可以，但對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣。只有一成學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，然而讀寫能力還有待加強(qiáng)。另一方面，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，學(xué)生英語基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，繼而對(duì)英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸情緒，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了順利畢業(yè)，為了應(yīng)付期末考以及“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B 級(jí)考試” [1]。這種現(xiàn)狀亟待正確引導(dǎo)。

（二）課程設(shè)置不盡合理、教學(xué)模式單一

普通高等教育以培養(yǎng)普通專業(yè)人才為主，而高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，我國高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但是就目前看，高職英語課程設(shè)置不盡合理，理論課程和實(shí)踐課程配置不完善。很多是照搬普通高校及中等職業(yè)教育，缺乏特色，缺少針對(duì)性，系統(tǒng)性，此外，英語教學(xué)一直沿用之前單一的教學(xué)模式。以“課堂”為主，以“教師”為中心的教學(xué)方式，局限了學(xué)生的思維，使學(xué)生過分依賴教師，缺乏獨(dú)立思考應(yīng)用的能力。

（三）師資力量嚴(yán)峻，多媒體等教學(xué)設(shè)備陳舊匱乏

隨著我國高職高專院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，相應(yīng)的教師隊(duì)伍卻發(fā)展緩慢，具備英語專業(yè)的教學(xué)資質(zhì)的英語教師又更少，師資隊(duì)伍明顯力不從心，任務(wù)繁重，很難保證完整的完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)，在硬件方面，英語教學(xué)涉及到聽說讀寫譯，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，難免對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備有較高的要求，然而，現(xiàn)實(shí)情況是英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。加上投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（四）教材參差不齊，選用不規(guī)范

從整體上看，高等職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語教材與專業(yè)英語教材區(qū)分不明顯，與學(xué)生將來的職業(yè)缺少較好的過渡和銜接，不能很好地體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色和教學(xué)理念，而且英語教材普遍重視理論，缺少實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，部分高職院校非英語專業(yè)的英語教材選用沒有考慮到職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際英語水平，造成二者的脫節(jié)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提升。

二、高職非英語專業(yè)英語教學(xué)面臨問題的解決對(duì)策

針對(duì)以上種種問題，筆者提出以下幾點(diǎn)關(guān)于高職英語教學(xué)改革的建議及對(duì)策：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)

要想使學(xué)生英語水平提高，就必須要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是推動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在源動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)看成一種享受，一種成長，自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。那么教師在英語教學(xué)過程中要想激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其興趣，就必須讓學(xué)生在課堂上積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，可以采取情景教學(xué)，精講多練，使教學(xué)內(nèi)容更加趣味化，使課堂氛圍變得生氣活潑、新鮮感十足。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)英語為主動(dòng)學(xué)習(xí)，語言本就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有積極參與，反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，才能真正提高其英語應(yīng)用水平 。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)模式

首先，課程設(shè)置方面，針對(duì)高職高專院校的辦學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)定位，必須明確它和普通高校的差異，在教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方式等有很多不同，必須制定符合高職高專院校非英語專業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)等，杜絕生搬硬套。同時(shí)，豐富英語教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主，從重書本知識(shí)輕實(shí)訓(xùn)技能的教學(xué)模式中解脫出來，科學(xué)安排課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，把課堂內(nèi)的英語教學(xué)與課堂外的英語實(shí)踐結(jié)合起來。從傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”“開放式”教學(xué)，努力把英語的聽、說、讀、寫、譯貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中去[2]，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)，拒絕“啞巴”英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，高職院校首先要做的是挖掘本學(xué)院現(xiàn)有英語教師的潛力，強(qiáng)化對(duì)新青年骨干英語教師的培養(yǎng)，通過完善的教師在職培訓(xùn)，以及積極鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位等，提高其自身學(xué)歷層次，不斷發(fā)展新的教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平[3]；其次，引進(jìn)英語人才，聘用高素質(zhì)的英語教師，并積極拓寬高職英語教師的來源渠道，通過與國內(nèi)外知名學(xué)校合作，校企人才共享等方式，為高職院校英語教師注入新鮮血液。在多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，學(xué)校和教師都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變“認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施無關(guān)緊要的”思想觀念，多媒體，語音室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)——對(duì)英語學(xué)科來說，可以說是英語教學(xué)成敗的基礎(chǔ)，學(xué)院應(yīng)該加大對(duì)這類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，積極維護(hù)并更新設(shè)備，只有多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施跟得上，才能使學(xué)生進(jìn)入到“仿真”的實(shí)踐練習(xí)中來，才能滿足英語教學(xué)多樣化的需求。

（四）規(guī)范教材的使用

嚴(yán)格規(guī)范高等職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的教材，教材選用上要考慮到本學(xué)院學(xué)生的實(shí)際英語水平，避免一味沿襲本科層次院校的公共英語教材，確保選用教材符合學(xué)院學(xué)生的級(jí)別層次，尤其多選用一些貼合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的英語通識(shí)教材，在可能的基礎(chǔ)上也可以適當(dāng)增加本專業(yè)的專業(yè)英語教材。

三、小結(jié)

綜上所述，高職高專院校英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的完整的職業(yè)人，我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的就是培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力和分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不止筆者所列這幾項(xiàng)，有些問題急需關(guān)注探究，作為一名高職院校的教育工作者，每個(gè)人都有義務(wù)和責(zé)任為之努力，采取積極有效的策略加以解決，為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求、科技能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才而不斷探索。當(dāng)然，英語教學(xué)涉及教師和學(xué)生，是“師”與“生”之間的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，只有通過彼此的共同努力，高職院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)工作才能獲得令人滿意的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔新生.高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其對(duì)策[J].教學(xué)實(shí)踐探索，2016，07.

[2]郭丹.高職英語教學(xué)之問題探究及對(duì)策[J].科技信息（外語論壇），2010.

[3]燕靜君.高職英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.