小學語文識字與閱讀的相互關系

陳祝英

摘 要 在小學語文教學過程中，識字是最為基礎的教學內容，是推動語文教學進一步開展的前提，發展小學語文識字教學是極為有必要的，通過剖析小學語文識字教學與閱讀教學之間的相互作用、相互關系，來實際地探討小學語文識字教學的有效措施，以及實現小學語文教學整體發展的有效對策。

關鍵詞 小學語文識字 小學語文閱讀 相互關系

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0108-02

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，能夠實際地促進學生的語文知識量的累積，能夠激發學生的語文學習興趣，能夠拓展學生的世界觀，同時還能夠間接地提升小學生的語文綜合素質，能夠推動小學語文教學的整體發展，實現語文整體教學質量層次提升。小學語文識字教學是小學語文所特有的教學形式，是語文教學得以推動的基石，同時也是閱讀教學得以進展的基礎條件，本文通過分析探討小學語文識字與閱讀的相互關系，確定最為有效的小學語文識字與閱讀教學開展的方式。

一、小學語文識字與閱讀的相互關系

1.識字教學是閱讀教學的基礎。文章是由獨立的漢字經過組合成句，再成段，再成章，進而實現將世界的形態、自然的美好、社會的發展、歷史的變幻、宇宙的神秘等展現在世人的面前，實現能夠足不出戶的感受到外面的世界，能夠不用反復推敲就知曉何為真理，這也正是閱讀的魅力，以及閱讀的必要性。閱讀教學的主要目的不僅僅是提升文學素養，增長見識，還能夠端正學生的思想、改變學生的思維格局，讓學生實際地感受到世界的多姿多彩，而閱讀的本質以及閱讀的基礎就是識字教學，只有在認識漢字的數量累計達到一定程度，才能夠順利地開展閱讀教學，由此可見，實現閱讀教學持續發展，需要穩定識字教學質量效率，教師在教學過程中需要深刻地認識到兩者之間的前后關系，以此為基礎，確定小學語文教學的順序以及小學語文教學的方案制定，確保小學語文教學的進展順利化。

2.閱讀教學能夠鞏固識字教學。雖然識字教學是閱讀教學的基礎，但是需要注意的一點就是閱讀教學與識字教學不能夠過于分離，需要融合性開展，主要原因就是閱讀教學同樣能夠鞏固識字教學，即通過閱讀，學生能夠更為深刻地認識到這一詞組、漢字的具體含義以及用法，能夠實際地保證識字教學的質量，并且閱讀教學穿插在識字教學之間，能夠保證學生在閱讀過程中針對不認識的漢字，進行詢問，或者資料查詢，進而促進漢字教學的效率提升以及質量提升，學生認識的漢字數量在閱讀過程中能夠穩定的提升，在該過程中，實現閱讀促進識字教學，識字教學穩定閱讀教學的目標。

二、小學語文識字教學與閱讀教學有效措施

1.識字教學融合閱讀教學。識字教學融合閱讀教學的具體操作就是首先進行識字教學，教師在教學過程中需要保證教學方式的多樣性、教學理念的創新性以及教學模式的科學性，即教師將學生置于教學的主體地位，給予學生足夠的空間進行識字學習，保證與學生的交流，不定期地進行各種搶答比賽、師生比賽等，讓學生的識字學習能力穩步提升，在確定學生的識字數量達到一定水平之后，教師增加閱讀教學內容，教師在閱讀教學初期，引導學生關注文章的基本結構、文章的內容、文章的情感以及文章的特點，讓學生鑒賞好詞好句，在學生明白閱讀的基本方向以及基本步驟之后，教師逐步采取學生獨立閱讀，有問題詢問交流的教學方式，讓學生在此過程中更為直觀以及清晰地認識到自我的不足之處，同時還能夠逐步地形成適合于自我閱讀習慣以及閱讀方式，能夠實際地推動閱讀教學的進一步開展，學生在此過程中能夠進一步實現在閱讀過程中提升識字學習能力。

2.閱讀教學同步識字教學。閱讀教學同步識字教學是在識字教學融入閱讀教學實施成熟之后，學生掌握閱讀技巧以及閱讀能力穩步提升，學生的識字數量達到一定水平之后，教師引入課外的文章，或者推薦學生進行有價值有意義的閱讀內容，保持每周3-5次的自由閱讀時間，讓學生實際地融入到閱讀環境之中，同時讓學生形成自我閱讀的意識以及自我閱讀的習慣，并且要求學生每次閱讀保證10個新漢字的學習頻率，實現閱讀的目標化以及閱讀的實際化，閱讀教學同步識字教學能夠實際地縮短教學的周期，以及實際地保證教學的知識點，能夠進一步豐富教學的內容，促進語文教學達到預期的水平以及預期的目標。

小學語文識字教學是小學語文教學中不可替代的一部分，對于其它科目而言也是基礎性的存在，由此可見，小學語文識字教學的重要性，閱讀教學是小學語文教學進一步進展的必要教學內容，小學語文識字教學與閱讀教學相互關系確立之后，能夠更為科學效率地保證閱讀教學與識字教學的同步發展。

參考文獻：

[1]葛丹兒.小學語文閱讀和寫作的依互關系探討[J].新課程？小學，2014，（7）：195-195.

[2]白永平.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[D].華東師范大學，2011.

（責任編輯 全 玲）