新課改下如何提高農(nóng)村高中文言文教學(xué)效果

唐元春

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0095-01

對(duì)于農(nóng)村高中語(yǔ)文教師而言，文言文是一塊難啃的硬骨頭。自參加工作以來(lái)，我就致力于做一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師。于是，我用心研究教材，上每節(jié)課之前都已吃透教材。可是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我也是采取將自己會(huì)的、懂的知識(shí)傾囊傳授給學(xué)生，上課時(shí)講授教材做到知無(wú)不盡，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。即使這樣，在講授到文言文時(shí)，我也無(wú)計(jì)可施，教學(xué)效果令我憂心。為了改變高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，我曾做過(guò)大量嘗試，但效果都不明顯。

正值此時(shí)，教學(xué)改革的春風(fēng)吹起。我借教改之風(fēng)，在文言文教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了文言文教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

僵化的教法、煩瑣的方法導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因?yàn)榻處煹闹v解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自己讀課文，做練習(xí)。即使教師講得再好，學(xué)生也只能從聽(tīng)講中得到某些益處；而長(zhǎng)期缺讀少練的結(jié)果，勢(shì)必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。

2.追求高分，文言文誦讀得不到強(qiáng)化

現(xiàn)實(shí)的文言文教學(xué)，教師以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，正常的課堂教學(xué)中不會(huì)安排學(xué)生誦讀，而自習(xí)的時(shí)間學(xué)生又沒(méi)有多少，因此，學(xué)生誦讀必須背誦的篇目還不夠，其余的篇目也就可想而知了。

3.教學(xué)目標(biāo)對(duì)“文”的重視不夠

文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語(yǔ)知識(shí)的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對(duì)實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語(yǔ)知識(shí)的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來(lái)，“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

二、提高文言文教學(xué)效果的舉措

1.讓學(xué)生真正成為文言文學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)的推出，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，語(yǔ)文教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，充分將新課程的理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己閱讀過(guò)程中的感受和問(wèn)題記下來(lái)與老師一起分享。要倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)。正確使用小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，落實(shí)明確的任務(wù)。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。組內(nèi)不能解決的，再提出來(lái)班上討論，最后師生共同解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)各種文言文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。

2.讀、思相結(jié)合，有效提高文言文學(xué)習(xí)效果

俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”因而，朗讀、背誦是文言文學(xué)習(xí)的最簡(jiǎn)單且有效的方法，也是對(duì)高中生語(yǔ)感培養(yǎng)的唯一手段。而那種只注重讀名句、名篇的誦讀則目光過(guò)于短淺，極其不可取。另外，應(yīng)采取多樣化的朗讀方式。如教師范讀、學(xué)生組與組的競(jìng)讀、生與生的比讀、分角色朗讀等，可有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感。當(dāng)然在閱讀過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。對(duì)文言文就從陌生到走近，再到融入；從生澀到流暢，再到韻味十足。另外，教師還應(yīng)將誦讀、思考理解之間的關(guān)系處理好，二者應(yīng)該并重，對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。另外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，在這個(gè)過(guò)程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。

3.利用遷移，盡早強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練

讓高中生掌握文言文閱讀以及分析的方法，應(yīng)成為教學(xué)的首要任務(wù)，即使高中生學(xué)會(huì)遷移。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，為高中生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最終的目的就是運(yùn)用已掌握的文言知識(shí)和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來(lái)讀懂課外文言文。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)懂得大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文語(yǔ)段。要提高學(xué)生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際中學(xué)以致用，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，所以課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲。

（責(zé)任編輯 曾 卉）