唐元春
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)07-0095-01
對(duì)于農(nóng)村高中語文教師而言,文言文是一塊難啃的硬骨頭。自參加工作以來,我就致力于做一名優(yōu)秀的高中語文教師。于是,我用心研究教材,上每節(jié)課之前都已吃透教材。可是,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,我也是采取將自己會(huì)的、懂的知識(shí)傾囊傳授給學(xué)生,上課時(shí)講授教材做到知無不盡,以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。即使這樣,在講授到文言文時(shí),我也無計(jì)可施,教學(xué)效果令我憂心。為了改變高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀,我曾做過大量嘗試,但效果都不明顯。
正值此時(shí),教學(xué)改革的春風(fēng)吹起。我借教改之風(fēng),在文言文教學(xué)中做到以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)積極性,有效提升了文言文教學(xué)的效果。
一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)單調(diào),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
僵化的教法、煩瑣的方法導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因?yàn)榻處煹闹v解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自己讀課文,做練習(xí)。即使教師講得再好,學(xué)生也只能從聽講中得到某些益處;而長期缺讀少練的結(jié)果,勢(shì)必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高,實(shí)在有點(diǎn)得不償失。
2.追求高分,文言文誦讀得不到強(qiáng)化
現(xiàn)實(shí)的文言文教學(xué),教師以分?jǐn)?shù)為目標(biāo),正常的課堂教學(xué)中不會(huì)安排學(xué)生誦讀,而自習(xí)的時(shí)間學(xué)生又沒有多少,因此,學(xué)生誦讀必須背誦的篇目還不夠,其余的篇目也就可想而知了。
3.教學(xué)目標(biāo)對(duì)“文”的重視不夠
文言文教學(xué)側(cè)重于“言”,古漢語知識(shí)的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下,課堂教學(xué)自然就成了對(duì)實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識(shí)的講堂,而忽略了文言文更為重要的“文”,如此一來,“字字落實(shí),句句過關(guān)”成了金科玉律,“滿堂灌”成了不二選擇。
二、提高文言文教學(xué)效果的舉措
1.讓學(xué)生真正成為文言文學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)的推出,確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,語文教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法,充分將新課程的理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑,把自己閱讀過程中的感受和問題記下來與老師一起分享。要倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)。正確使用小組合作學(xué)習(xí),給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間,落實(shí)明確的任務(wù)。讓學(xué)生自己提出問題,分析問題,解決問題。組內(nèi)不能解決的,再提出來班上討論,最后師生共同解決問題。這個(gè)過程主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課堂上有事可做,做有意義的事,有成就感的事。教師可結(jié)合實(shí)際情況,開設(shè)各種文言文學(xué)習(xí)的活動(dòng),讓學(xué)生參與其中。
2.讀、思相結(jié)合,有效提高文言文學(xué)習(xí)效果
俗話說,“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!币蚨?,朗讀、背誦是文言文學(xué)習(xí)的最簡單且有效的方法,也是對(duì)高中生語感培養(yǎng)的唯一手段。而那種只注重讀名句、名篇的誦讀則目光過于短淺,極其不可取。另外,應(yīng)采取多樣化的朗讀方式。如教師范讀、學(xué)生組與組的競讀、生與生的比讀、分角色朗讀等,可有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣,真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語感。當(dāng)然在閱讀過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。對(duì)文言文就從陌生到走近,再到融入;從生澀到流暢,再到韻味十足。另外,教師還應(yīng)將誦讀、思考理解之間的關(guān)系處理好,二者應(yīng)該并重,對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解,反復(fù)練習(xí),要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣,要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以背誦,并及時(shí)檢查背誦的效果。另外,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究,以問題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解,在這個(gè)過程中,弄清句義和文義解讀文本,也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。
3.利用遷移,盡早強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練
讓高中生掌握文言文閱讀以及分析的方法,應(yīng)成為教學(xué)的首要任務(wù),即使高中生學(xué)會(huì)遷移。在文言文教學(xué)過程中,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求,為高中生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移,適當(dāng)向課外延伸,讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最終的目的就是運(yùn)用已掌握的文言知識(shí)和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨,設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)懂得大綱要求的文言知識(shí),還能遷移所學(xué)知識(shí),閱讀課外文言文語段。要提高學(xué)生課外文言文閱讀能力,在高考中贏得優(yōu)勢(shì),在實(shí)際中學(xué)以致用,是一個(gè)長期而艱巨的過程,所以課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲。
(責(zé)任編輯 曾 卉)