新課程改革背景下英國史料教學(xué)的啟示

張常科

摘 要 歷史與其他學(xué)科不同的地方在于，教師要想方設(shè)法向?qū)W生呈現(xiàn)過去的情景。史料是一種非常有效的方式。英國史料教學(xué)有利于學(xué)生理解歷史知識的本質(zhì)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力，因此具有學(xué)習(xí)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞 史料教學(xué) 歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0094-01

歷史課是一門非常講究教學(xué)藝術(shù)的課程。歷史向?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容是過去式的，那么歷史是可以再現(xiàn)抑或不可再現(xiàn)呢？如何使歷史不是一門枯燥乏味的課程，歷史的再現(xiàn)顯得非常重要。

一、英國史料教學(xué)理論概述

英國史料教學(xué)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會探究歷史的方法，因此，學(xué)生就要像歷史學(xué)家一樣運(yùn)用史料作為證據(jù)來進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。這也符合英國歷史教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“歷史特別依賴系統(tǒng)的探究、分析、評價、辨?zhèn)危约斑壿嫷膰?yán)謹(jǐn)性和史料的真實(shí)性，這樣可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的思維。”因此歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單史實(shí)的記憶，更主要的是要掌握如何運(yùn)用歷史的方法去探究，去辨?zhèn)巍Ｓ纱丝梢姡妨辖虒W(xué)的一個重要理念是讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中把史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史的情境，通過歷史的情境來呈現(xiàn)自己所認(rèn)識的歷史，教是為了不教。通過訓(xùn)練學(xué)生歷史的思維和方法，使學(xué)生認(rèn)識到：歷史研究是一種與偵查有關(guān)的工作，需要尋找證據(jù)和線索來重建過去人們的生活；歷史的證據(jù)有各種類型（有一手的，也有二手的），隨著時間的進(jìn)展，其證據(jù)會增加而且有所變化；歷史證據(jù)存在許多難題，因?yàn)樗赡苁芷娕で⒃试S不同的詮釋、本身不夠完整等；教材只起到提供史料作為研究歷史的證據(jù)（且只是部分證據(jù)）的作用，教材之外的生活空間、社會空間都可以成為歷史課堂。

二、新課程背景下英國史料教學(xué)的實(shí)踐

我們現(xiàn)在的新課程改革提倡改變“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識額能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這與英國史料教學(xué)中的理論有諸多相似之處。英國史料教學(xué)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主研究，并且培養(yǎng)探究合作的能力。把歷史史料當(dāng)作證據(jù)，這就要求注重學(xué)生歷史證據(jù)意識的培養(yǎng)。因此，英國課堂教學(xué)并非局限在課堂里，而是讓他們走出課堂，通過參觀歷史遺跡、歷史博物館等活動讓他們充分感知自己身邊的歷史。

當(dāng)然，從英國史料教學(xué)操作來看要求學(xué)生具有充分的批判和鑒別能力，因此在教學(xué)過程中也應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力。按照傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體性相比，無疑更多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，因此在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對于教師所講的歷史史實(shí)認(rèn)為是理所當(dāng)然，因?yàn)樵趯W(xué)生眼里，老師所講的無疑都是正確的史實(shí)。英國史料教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該像歷史學(xué)家一樣，掌握一些認(rèn)識歷史和研究歷史的基本方法，特別是分析史料的方法，不僅是可能的，而且是非常必要的。例如，歷史教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀和研習(xí)史料的方法有：l.根據(jù)史料編寫第二手的材料；2.對史料進(jìn)行分類；3.概述史料；4.轉(zhuǎn)述史料；5.推斷作者；6.對史料進(jìn)行質(zhì)疑等。從英國史料教學(xué)我們可以看出，他們所注重培養(yǎng)的是學(xué)生如何去運(yùn)用和理解史料，一種歷史研究的能力。反觀我們中學(xué)歷史教學(xué)，一堂歷史課希望學(xué)生掌握的是書本的基本歷史史實(shí)。

歷史教學(xué)并不是簡單的重復(fù)，歷史教學(xué)的重點(diǎn)不是傳授現(xiàn)成的書本知識，應(yīng)該讓學(xué)生自己理解過去。因此歷史教學(xué)評價的模式也不應(yīng)該簡單地用考試來衡量其水平，平常更應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會用歷史的方法來搜集史料，并以此作為證據(jù)來形成自己的歷史觀點(diǎn)。從這方面來看，“歷史是一門思考的學(xué)問，不是一門記憶的學(xué)問，從這個角度就可以清楚了解教學(xué)策略必須有所調(diào)整，教學(xué)的方法也必須因之而有根本的改變。譬如，教課不能只靠一本教科書或是一堆‘史實(shí)；老師應(yīng)該提供閱讀的資料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)的觀念，是最初步的，也是最基本的做法。”

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（責(zé)任編輯 曾 卉）