小學數學課堂開放式學習的實踐探究

張德峰

摘 要 開放式學習是新課標倡導的理念，它能讓學生在開放的模式中更好地探究知識、建構知識。本文從開放學習方式，讓數學探究更深入；引入開放素材，讓數學探究更深入；營造開放環境，讓數學探究更深入；開放學習過程，讓數學探究更深入四個方面闡述。

關鍵詞 開放學習 數學探究 開放素材 開放環境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0092-01

開放式教學是新課標倡導的理念，它突破了傳統數學課堂過于封閉的模式，使教師和學生的思維更加開放，并在開放的模式中發現問題、解決問題。由于在開放式教學模式下，課堂過程充滿了動態變化，它對教師的把控能力提出了更高要求，教師如何靈活構建開放課堂，有效發展學生的數學思維？

一、開放學習方式，讓數學探究更深入

學生課堂表現是調整課堂活動過程的基本依據。要開放學習的方式就應改進學生原來的學習方式，促進自主意識的發展。要變傳統的學生“認真聽講”為“小組合作”“同桌合作”“師生合作”等多種群體學習方式與獨立思考的個體學習方式有機結合，優勢互補，促進學生自主求知。

例如：在上六年級的一節應用題復習課時，為了幫助學生溝通比、分數、比例、倍數等知識間的聯系，我設計了這樣一道開放題：六年級兩個班參加植樹勞動，一共植樹360棵，已知一班植樹棵樹是二班的，一班和二班各植樹多少棵？老師鼓勵學生從不同的角度分析思考，靈活解答，看誰的解法最多、最簡單。學生紛紛舉手搶答，各抒己見，情緒高漲，思維活躍。竟想出了“分數解、比例解、方程解、和倍方法解、算術解、按比例分配解”等多種解法，針對學生的發言，我及時讓學生上臺當小老師交流解題思路。結果不僅培養了學生的邏輯思維能力，還發展了學生的創造性思維。

二、引入開放素材，讓數學探究更深入

“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。

目前北師大版數學教材內容很好地實現了由封閉向開放的飛越。教材始終堅持設計學生喜歡的情景，從學生的生活實際出發，在學生所喜聞樂見的事物中再現數學知識；教材使我們的數學教學更好地從學生的身心發展特點出發，切入學生的生活經驗和已有知識，設計豐富、有情趣和有意義的數學活動；教材使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。教材中的情景圖、習題設置，都可以讓學生以他們的眼光從不同的角度、不同的層次去理解、去思考、去探究。

三、營造開放環境，讓數學探究更深入

在小學數學的課堂教學中，教師可以以學生所掌握的知識寬度為前提，以教材中的問題深度為基礎，借助數學問題進行合作探究平臺的搭建，讓學生以此為階梯進行自由討論、自由抒發、自由交流。

例如，在小學數學《1～5認識》的教學中，教師可以為學生創設此種開放式的合作環境：同學們，你們都認識這些數字么？你們都知道這些數字像什么嗎？請你們以小組為單位進行討論一下吧。我看哪個小組比喻得更加形象等等，通過這樣合作的方式進行數字的形象認識，讓學生在思維與智力在互動中實現促進性發展。

四、開放學習過程，讓數學探究更深入

新課程教學以“玩”貫穿始終，讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等有趣味性的活動中。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生越學越有勁。在“玩”“樂”中掌握知識，發展能力，增長智慧。

例如：在學習百分比的知識時，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個密封的盒子里放6個同樣的小球，分別標上1～6六個數字，老師和學生輪流每次從盒中摸出兩個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏；加起來和為奇數，教師贏。比賽結果學生贏的次數多。然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，學生贏的可能性占60%，老師贏的可能性占40%，所以學生贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使用的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

參考文獻：

[1]王功科.數學開放題及開放式教學的調查研究[D].華東師范大學，2007.

[2]張盈盈.關于小學數學開放式教學法的探索研究[J].新課程（下），2012，（02）.

（責任編輯 曾 卉）