新課程背景下如何打造高效的數學課堂

徐朝忠

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0091-01

新課標要求我們教師要讓不同的學生在數學上得到不同的發展，人人要學到有價值的數學，為了學生的一切，為了一切學生。新課程已全面實施十多年了，怎樣的課堂是完美的課堂，高效的課堂，這是我們廣大一線教育工作者一直在思考的問題，也一直是一個困擾著我們的問題。當然這個問題也是仁者見仁，智者見智，不同的人有自己不同的見解和實施辦法。我也是一名一線教師，我想要打造高效的課堂須從以下兩個方面入手。

一、培養學生學習積極性和興趣是打造高效課堂的基礎

1.巧妙設計導語，引起數學學習興趣。一個引人入勝的開頭，是教學成功的一半。據有關報導說，當人們打開電視時，映入眼簾的電視節目如果在8分鐘內不能抓住觀眾的心，它將被遙控器無情地轉換掉。在我們的課堂教學中也是如此，如果老師在上課的前一兩分鐘內沒有牽住學生的心，開頭沒有把學生引到學習中來，那么這一節課學生很有可能就是人在教室心在外。成功的導課，不僅能迅速安定學生的學習情緒，而且還能使學生產生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態，從而為整節課的教學打下良好的學習基礎。

2.創設多種情境，激發數學學習興趣。《數學課程標準》明確要求把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。教學實踐表明，好的教學情境能使學生對所學知識產生興趣，盡快進入學習狀態，而良好的學習狀態又能提高學習質量，獲得素質的發展。因此，在教學活動中，創設合理的情境，有助于激發學習興趣，促進有效學習。根據教材和學生的年齡特點，我將情境分為故事情境、競爭情境、游戲情境、生活情境及問題情境五種形式

3.加強動手操作，提高數學學習興趣。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

二、要因材施教，分層次教學是打造高效課堂的有力保證

1.分層教學，精心設計教學環節。課堂教學分層是實施分層教學、培養學生創新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動。因此，對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，這是課程標準提出的新理念。在課堂上，學生進行練習時，經常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學習時間。所以，在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，盡量的滿足不同層次學生的學習需要。

2.針對教材，分層練習。教師在授課過程中要通過練習對學生的學習進行監督檢查，發現問題，及時矯正。因此分層練習是分層教學的重要環節之一。教師在設計練習時應分為三個層次：第一層次為基本練習，主要是對知識的直接運用，要求人人都會做，有利于扎實地掌握基礎知識，獲得必需的基本技能；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學生能達到的水平為限；第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優等生進行思考，其他學生可以選做，盡力而為。分層練習時，我會明確告訴學生，哪些題目必須人人都會，哪些屬于優生應該理解的題目，讓學生心中有數，了解自己應該達到的目標。

（責任編輯 全 玲）