在數學教學中啟迪學生的思維

徐香珍

摘 要 在數學教學過程中，能否充分調動學生的積極思維是一堂課成功與否的關鍵。教師在教學中應該激發學生的學習興趣和求知欲望，環環相扣、步步深入，激活學生的積極思維。

關鍵詞 數學 教學 啟迪 思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0084-02

思維是數學的靈魂。每個學生只有啟動了思維之門，才會真正獲得數學學習的主動權，才會不斷拓寬自己的思路，使自己的能力得到不斷的提升。因此，學生思維能力的培養，應該貫穿于數學教學的全過程。

一、形式多樣，激發學生的求知欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在數學課堂教學中，要通過多種方式，讓學生感受學習數學的樂趣，從而激發學生的學習欲望，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才具有了積極思維的動力。

1.創編故事，激發學習興趣。故事離他們的生活很近，故事有情有境，讓孩子融入其中，能體會到數學的無盡樂趣。在《比一比》這一課中，我創編了童話故事：“大灰狼想吃小豬們，于是把它們蓋的草房子吹走了，把木頭房子也燒了，最后3只小豬蓋起了石頭房子，大灰狼這回可沒辦法了，但它并不甘心，它又去打小兔子們的主意，這可怎么辦呀？3只小豬決定幫小兔子們蓋石頭房子，看他們正在一起搬運材料呢。出示小豬幫小兔蓋房子的情景圖。“從圖中你能看出什么呢？”孩子們由聽故事變成了積極動腦想故事，領會了“多”“少”和“同樣多”的含義及比較的方法。

2.創設情境，激發求知欲望。當認數到8、9時，孩子們對數的相關知識已經了解的差不多了，再從數的順序、基數、序數等等從頭講起，學生肯定不喜歡聽。于是這里我創設了一個小動物參加套圈比賽的情境，用電腦課件的動畫形式出現：美麗的大草原上7只小動物聚集到了一起，他們要參加套圈比賽，“等等我”一只大花牛也跑進了畫面。現在是幾只動物？一幅生動的畫面出現在學生的面前，學生的目光被吸引了過來，于是在同學們的參與下小動物套圈比賽開始了。在這節課上，多媒體電腦讓靜態的8、9動了起來，在動態中呈現了8、9的來源、大小、組成等知識，把抽象的教學內容變得形象直觀，學生很快產生了學習的興趣和求知的欲望。

3.創新問題，激發好奇心理。教學中教師要善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，使學生產生濃厚的興趣。如在學習“平均數”這節內容時，教師一開始就設置這么一個問題：身高130cm的小明想到一個平均深度為120cm的池塘中去游泳，他會有危險嗎？這個與現實生活相聯緊密的問題，一下子引起了學生的好奇，許多雙小手一下子舉起來了。這是一個開放性的問題，學生們思維積極，說出了各種各樣會出現的危險，其中一個學生站起來說：“我認為他不會出現危險，因為水深只有120cm而小明有130cm高”。我就根據這個小朋友的回答開始上起了新課，結果是整堂課氣氛熱烈，教學效果顯著。

二、步步深入，激活學生的積極思維

1.分解知識，由易到難。教學中對高難知識進行分解，由易到難逐步引導，破除學生的思維障礙，使學生能順利掌握數學知識與技能。例如：在“運用乘法分配律”的教學中，在字母公式練習題中使學生明白，像“2.59+2.5”這樣的題中，可以把后面的2.5看作2.5，這樣學生很容易記住，在以后的練習中也不會忽視。

2.環環緊扣，步步深入。教師在教學過程中要有目的有步驟地一個接一個的提出問題，引發學生的積極思維，一個問題解決了，又揭示一個問題，環環緊扣，步步深入，使學生的思維活動貫穿于教學全過程。例如，在“求100以內兩位數加減兩位數連續發問的解決問題”中，對于教材（二年級上冊）第32頁的做一做，我提出這樣一組問題：（1）誰能完整地敘述題意；（2）說一說，題中為我們提供了哪些信息；（3）運用哪些信息，可以解答第一問？（4）想一想，還有其他方法嗎？（5）說一說，運用哪些信息，可以解答第二問？（6）想一想，第一問和第二問有聯系嗎？你知道了什么？這樣逐步精心設問，使知識串聯起來，可以使學生積極思考，達到了“舉一反三”的效果，而且也更好地培養了學生嚴謹周密的思維方式。

3.動手操作，積極探索。動手操作是激發學生思維興趣切實可行的好方法。思維始于動作。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。如在教學“長方體的表面積”時，讓學生設法將長方體的表面展開，看能找到幾種展開法。這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，很快，大部分學生都知道沿棱剪開的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，能大大提高學生學習數學的積極性。

4.轉換角色，加深體驗。動手操作是激發學生思維切實可行的好方法。如果教師在備課時，備教材教法，也備學生實踐，給學生設計一個“教師”的角色，讓學生能走上講臺，這樣學生很快會開動腦筋，在探究知識的過程中，調動學生思維的積極性。如在“制作年歷”這一節中，讓學生上臺展示自己制作的年歷，然后一位小老師在講臺上有板有眼地講述年歷的制作過程以及應注意的問題，與臺下的學生一問一答進行互動，而且不時結合自己的年歷提出問題。學生的思維必定會活躍起來，學生才會在新的學習形式中發現問題、提出問題，解決問題。

學生思維能力的培養，應該貫穿于教師教學的全過程。培養和發展學生的思維是一個重要的的探究課題，也是我們教育工作者的重要任務。

（責任編輯 全 玲）