高中語文教學導入語的設計

鄧謀燕

摘 要 好的導語設計能使學生對一堂課一見傾心，使他們的思維在碰撞中產生智慧的火花能先聲奪人，激發他們的學習興趣和求知欲望，達到學習的高效率。好的導語可以使學生明確教學目標，形成適宜的課堂氛圍，使學生迅速進入新課學習狀態，從而更為有效地提高課堂教學的效率。

關鍵詞 語文 教學 導入語 設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0074-01

語文教學是一門藝術、精彩的導語設計，更是藝術中的藝術。每一堂課開場白的好壞，直接影響到課堂的教學效率。

就理論而言，導語設計的原則是趣味性、藝術性、知識性等，由此生發出的導語設計的類型很多，如提問式、懸念式、渲染式、引文式、圖解式導語等，但不管是哪種類型的導語，都要求根據教學內容和學生的實際情況來進行。如何設計出高質量的導語，讓“以生為本” 的理念真正落到實處，從而有效地提高我們課堂教學的效率呢？具體說來，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異，原則也就不同。

一、故事激趣法

故事激趣法是指教師在教學中用講故事的形式，如典故、傳說、神話、歷史故事等來導入新的知識、講解新的課題，以學生們最喜歡的形式來迎合他們的需求。例如在教授《拿來主義》一文時，如果用著名作家馮驥才在回答一位記者關于中國改革開放學習西方資產階級的東西會不會變成資本主義的問題的故事結合課文核心觀點作為教學導入語，學生就會被通俗易懂、幽默風趣的故事吸引，并生發出很高的學習興趣，從而為理解“拿來主義”打下良好的心理基礎。

二、創設情境法

情境，即在創作與審美過程中，客觀景物與主觀情感的高度統一，創設良好的課堂情境，有助于激發學生的學習興趣和動機，加深對教材的理解，培養創新意識，提高思維意識和審美素養。有效地創設情境，是讓情境成為內容和學生求知心理之間的一座橋梁。教師因地制宜地創設各種教學情境，喚醒學生的求知欲，調動學生的主體參與意識，讓語文課堂成為放飛夢想、展示青春和迸發智慧火花的殿堂。情境的創設，要有激情，有想象力。在教學中教師運用語言創設一種生動感人的教學情境，使學生產生共鳴，激勵他們進入新的教學情境，從而為課堂教學開了個好頭。

三、溫故知新法

蘇聯教育家烏申斯基認為：“復習是學習知識的母親的母親”。就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在寫作體裁、表現方法等方面都有比較緊密的聯系。同一作家作品，有的編排在初中教，有的編排在高中教，甚至有的作家的作品在小學課本里也能找得到。因此復習聯系舊課或已有的知識可以作為學習新課的開始，運用新舊知識的聯系，能使學生由已知領域進入到未知領域，讓新舊知識相連。教師從學生的舊有的認知結構入手，通過復習舊知而引出新知，激發學生對新知識的探究欲望。

四、音樂圖畫導入法

音樂歌曲導入：讓學生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產生似曾相識的感覺，從而進行情感審美的交流。同時教學語言與音樂語言相配合而對學生所產生的愉悅心理，能充分地激發學生在課文課堂上的求知欲望，使學生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態。

欣賞圖畫導入：中學語文課本上有許多彩圖，上課前讓學生觀看與課文內容相關的圖片，渲染課堂氣氛，醞釀感情，充分發揮圖片的直觀、形象的作用。通過引領學生觀賞圖畫導入新課可以增強直觀的教學效果，激發學生的學習興趣。用這種方法導入新課，會收到良好的效果。

總之，課的類型是根據教學的任務而劃分的課的種類，導入要適應不同的課型。在課堂教學中，由于教學的對象不同，教學任務和教學內容不同，每節課不可能采取同一模式進行，因而產生了不同類型的課，例如：預習課型、討論課型、練習課型、復習課型等。課堂導入要因課型的不同而不同。新授課要注意架橋梁鋪道路，溫故而知新，要注意前后照應、承上啟下，復習舊課要注意分析比較、歸納總結。

參考文獻：

[1]王晨.課堂教學技能[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]于漪.語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999，（12）.

（責任編輯 曾 卉）