讓品德教學回歸生活

李明府

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0071-02

“學會生活”是《公民道德建設實施綱要》對兒童提出的要求之一。《義務教育品德與生活課程標準》明確指出：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型課程。這門課程的基本理念之一，是品德課應該生活化。也就是說兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。只有來自于孩子實際生活教育活動，才能引發他們內心的而不是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們升華后的行為回歸到生活中去。

一、從學生的生活實際中延伸教材內容

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中，從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓學生被地接受說教，或單純地從書本上進行學習。《品德與生活》教科書是依據課程標準編制的，雖然配有很多豐富有趣的故事，富有童趣的圖片，但不管怎么樣展現給學生的還是些無聲無息的材料，對于孩子們來說，他們不能把圖中的人物和教材中的內容轉化成活生生的教學情境。這就要我們教師做個有心人，把教材內容延伸到生活實際中去，用敏銳的目光發現生活中的人和事，設計成鮮活的情境，供學生學習、探討，以此完成教科書上相同的主題活動。

如在教《呵護我們的生命》一課時，我先讓學生從課本上的故事、圖片感知危險無處不在，它隨時威脅著我們的生命，掌握一些防范危險的基本方法，然后再把課本上知識延伸到生活之中。

當時我們學校在校園建教師周轉房，學校領導和建筑方常為學生安全擔憂。針對這一情況，我把學生帶到建筑工地，一是看工地上“注意危險”的黃色警示牌和安全防護墻上的安全宣傳標語；二是聽工地上的安全員講述建筑工地上可能會隨時出現的不可預測性的危險；三是觀察從高樓上不斷墜落下來的危險物。學生回到課堂后，我再設置問題讓學生討論：“我們能在建筑工地周圍玩耍嗎？為什么？”“你能指出我們生活中還有哪些危險嗎？”“危險事故為什么會發生？根本原因在哪里？”在學生說的基礎上，老師進行概括、提煉，讓他們在原有生活經驗基礎上有一個再認識的過程。

二、在活動中學會生活

《新課標》指出：兒童是學習的主體，其品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。學生只有通過一系列的、豐富多彩的實踐活動才能產生具體深切的體驗，進而使品德得以內化；如果沒有自身的參與，沒有活動作依托，體驗便成了無源之水，無本之木，良好品德的形成也成了一句空話。因此，思品課應有豐富的靈活性、直觀性、開放的學習形式，給學生大量動腦思考、動手寫作、動口交流、角色扮演、多方合作的機會，讓學生在各種各樣的活動中促進品德的形成。簡而言之我們應構建一種活動化的課程課堂教學。以活動為載體，采用學生樂于接受的活動方式，幫助孩子解決現實生活中的問題。

如教學《上學路上》一課時，我展開情景模擬活動，讓兒童扮演不同角色。有的兒童跑到游戲廳玩游戲，有的兒童在零食攤前買吃的，有的兒童在路上追趕……此活動通過討論再現了兒童上學路上的情景，很快引起他們熱烈地討論。通過討論，大家認為，在路上玩耍耽誤時間，上課就會遲到；在路上吃不干凈的食物會生病；在路上追趕會發生交通事故等。我還指導學生玩交通安全棋，在玩棋過程中，學會識記常見的交通和安全標志，懂得遵守交通規則，增強學生的法規意識和自我保護意識。

三、學以致用，回歸生活

教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。而真理是在實際中才能體驗其價值和科學的。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認同。這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。品德教學給予學生的不應是一個簡單的結論，應該怎么讓學生親自去試一試。

如我教學《過新年》一課時，組織學生舉行元旦游藝會。課前組織學生人人參與，個個獻計獻策，共同完成班級元旦游藝會的各種準備工作。游藝會的組織工作由班干部和我共同策劃，以兒童為主，教師指導；游藝會的環境布置由兒童分工負責，游藝會主持人和活動的工作人員，由兒童民主推選；制定游戲規則；游藝活動的各種節目都由學生自己去設計完成和組織進行。這樣兒童的活動自己學著辦，有利于他們學會負責任，有愛心地生活，認真實踐班級任務，愛護班級榮譽。

又如教《我從哪里來》一課，為引導學生認識生命來之不易，懂得父母養育自己不容易，培養兒童熱愛父母，珍愛生命的情感，我在課前讓兒童對父母進行一次細致地調查，調查自己出生時的情況，找到自己成長過程的照片及其他成長資料。開課采用“擊鼓傳花”的游戲形式，交流自己帶來的資料，在交流中相互學習所獲得的生育和成長知識；課中我用一個稍重的書包讓兒童抱在肚子前面負重走幾圈，這樣兒童就能感受到母親10月懷胎的艱辛了。

通過讓學生動手、動腦等一系列操作，不僅使學生在“動”中獲得知識，而且培養了學生的創新能力，解決問題的能力，養成勇于探索的品質，也讓課堂成為發展學生個性的舞臺，做到了學以致用，回歸生活。

四、開放活動空間，自主體驗生活

教師要盡可能關注學生終身發展必備的素質，將課程內容從教科書擴展到對學生有意義、有興趣的題材，課堂由教室擴展到其他生活空間，引導學生在價值多元的社會空間中形成健全的人格，真正把社會當課堂，讓學生參與到社會實踐中去，通過學生親身體驗，獲得直觀的印象和深入的了解，并在實踐中將知識、技能與情感、態度、價值觀的培養融為一體。

現在的孩子一方面對金錢非常漠然，另一方面又衣來伸手，飯來張口，花錢如流水，對掙錢的辛苦缺乏認識 ，對父母的勞動缺乏尊重。針對以上現象，我向班上提出了利用星期六、星期天“賣報紙”的社會實踐活動，成立了賣報小組，要求學生隨時記錄活動情況、心得體會、以便交流。各組經過為期兩天的社會實踐活動，大家對勞動究竟是什么滋味已經有了豐富的感情認識，一種認識是：社會上還存在行業高低、貴賤之分，賣報人沒有“尊嚴”，我們向過路的叔叔姨推銷報紙不知遭受了多少白眼，賣報也是一種職業，賣報人也需要尊重呀！另一種認識是：我們賣報苦呀！許多組員賣一天報紙掙來的錢還不夠在外面吃一頓便飯。賣報也累呀！有的同學晚上一回家倒在床上就睡著了。

學生有了真實的體驗后，我又引導學生對自己的認識進行理性的思考：“經過這次實踐活動，你們最大的收獲是什么？”有的同學說，我懂得了勞動的艱辛，但勞動也很快樂，因為勞動過程很辛苦，勞動成果很誘人；有的同學說我知道我們這個社會誰也離不開誰，今天我為你服務，明天你為我服務，應該尊重各行各業的勞動者；還有的同學說，社會大課堂很現實，許多下崗職工找工作難，有工作勞動強度大，收入又不高，我們應該勤儉節約。

通過這次社會實踐活動，同學都真切地感受到了美好生活要靠勞動創造，在生活中人與人之間是互相依賴、合作生存的，各行各業的勞動者都不可少，所以我們應尊重他們。大家都知道，勞動成果來之不易，應倍加珍惜。

總之，“社會即學校，生活即教育”。在教學中，我們教師要樹立這種觀念，既要讓教學進走兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學，把兒童與其真實的生活緊密的聯系起來，有意識地把兒童帶到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體現回歸生活，實現品德教育的生活化。

（責任編輯 曾 卉）