高中語文分層輔導的策略探索

尚杰

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0033-01

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異。滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”所以我們應“關注個體差異”而不是“一葉障目”，滿足不同學生的學習需要，也是課堂教學有效性得以實現的關鍵。

一、實踐探索之分層輔導前期準備

1.面對新生事物，要允許有不同意見，不同聲音。針對具體問題，我們要做好相應工作，促進新生事物的健康成長。所以學校多次召開各級各類會議，在教師群體中宣傳分層教學理念，力圖使教師從思想上接受這一教學改革，進而在行動中積極接受并認真嘗試教改。

2.教研組、備課組準備：充分發揮教研組老中青的教師組織的作用，教師先在教研組內對分層教學進行交流，各抒己見，各備課組根據實際情況進行計劃。

3.教務處的準備：將學生多次考試成績綜合起來考慮，力圖所分層的學生能夠更加科學、準確，為后期分層老師的針對性輔導做好充足的準備。

4.學生的準備：各班班主任利用班會課講解分層輔導的思想，措施以及所要達到的效果，讓學生對分層輔導有準確的定位，思想上做好充實的準備。

二、實踐探索之分層輔導具體操作

1.分層辦法

在實施“分層遞進教學”過程中，對B層次學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”，對A層次學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，并在各學科的教學內容安排、掌握知識要求和作業布置等各個教學環節上進行落實，使各層次學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學生，給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚、優先回答和面批等方法，使他們蘊藏的能量經過教師科學而又富有藝術性地點撥發揮出來。

2.教學內容的分層輔導

（1）緊跟復習進度，ABC三個層次分模塊進行輔導。 以專題的形式分模塊進行輔導，我們主要完成了以下內容：①正確使用詞（實詞、虛詞）；②正確使用詞語（熟語）；③辨析并修改病句 ；④擴展語句；⑤壓縮語段；⑥選用、變換句式；⑦仿用句式：修辭；⑧語文表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動；⑨圖文轉換。

（2）針對學生的薄弱點，ABC三個層次進行強化輔導。在搜集學生建議時，了解到A層次的同學薄弱點在作文的審題，B層次的同學薄弱點在語言表達，C層次的同學薄弱點在默寫，我們及時進行了分層輔導內容的調整。

（3）根據復習進度，進行綜合輔導。鑒于年級上分層輔導調整后只有A、B兩個層次，且在語文學科上差異不大，同時鑒于一輪復習已經完成絕大部分內容，進行綜合輔導，就統一了分層輔導的內容。

3.練習分層輔導

我們都知道，設計語文練習不在乎“量”，而在于“質”，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。

4.分層管理

值周教師、任課教師、班級學生三方合作：年級組安排值周教師維持全班級紀律、考勤，任課教師負責分層班級的正常教學，班級內部設有班長、學習委員配合教師工作。由于分層后學生是由不同的行政班組合的，所以紀律的管理難度大，在高三下學期分層輔導的自習班級是由同班科組的另外一位老師來管理。

三、實踐探索之分層輔導成功點

1.以行政班為基礎分為AB兩個層次，降低了管理難度，提高了上課效率。分層輔導的班級由最初的ABC三個層次，調整為高三下學期的AB兩個層次，而且安排任課老師負責自習的班級，解決了分層后紀律亂的難題，同時也提高了學生分層輔導的效率。

2.“對癥下藥”，有利于解決學生的實際問題。比如通過了解不同層次的學生不同的需求，及時調整輔導內容，解決各層次學生遇到的難題。A層次的同學語文的閱讀、寫作能力是輔導的重點，B層次的同學除閱讀和寫作之外，還要強化選擇題的的技巧以及默寫題等基礎題的訓練。

3.有利于學生更加全面的了解語文高考的考點，做到心中有數。比如模塊輔導，讓各層次的學生更加熟悉高考的知識點。

4.有利于夯實基礎，提高學習的效率。比如當堂練習、當堂評講、小組合作探討問題等等。同層次的學生在一起探討，研究問題，更容易理解和解決問題。

（責任編輯 曾 卉）