運用多維數據，科學提升教學質量

聶晶+王芳

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0031-02

教學質量是一所學校的生命線，每所學校都在探索提升教學質量的有效途徑。鐘祥市蘭臺中學也不例外，學校一直在尋找一種科學的、高效的提升方式。2015年，學校開始嘗試基于信息技術的兩大系統，即網上閱卷及成績分析系統、學業素質與能力評價系統（ACTS）。運用兩大系統所提供的多維度、多視角、多層次數據，為大面積、高效提升教學質量奠定了科學基礎。

一、嘗試兩大系統的緣由

學校建于2000年，現有37個教學班，學生2300余人，教職工130人。10多年來，教學質量一直居于全市初中學校前列。學校已經形成一套傳統的教學質量監控體系，但在辦學實踐中發現越來越多的困惑和問題。

一是大班額實情下教師無法充分了解掌握學生的學習狀況，無法有效照顧到各層次的學生。二是對學生的學業成績評價只有分數層面，學生的學業成績是多個方面影響的結果，單一評價分析是粗獷的、膚淺的。三是學科檢測后的質量分析是模糊的、大概的、流于形式的，分析沒有足夠的、科學的依據。四是傳統的閱卷統計工作是十分低效和有局限性的。教師勞動強度大，且存在有效性和可信度降低的風險。五是試卷分析的針對性比較欠缺。沒有對試卷完成情況進行詳實的統計，分析結果蒼白無力。六是管理者對各年級各班級各群體教學的診斷缺乏全面的、準確的、深入的數據分析。

二、實施兩大系統的步驟

2015年9月，學校提出并開始構建教學質量監控體系，實行網上閱卷。為了在考試之后掌握每個學生的學習情況，找出學生的長短板，優劣勢，方便教師有針對性的因材施教，2015年10月，學校引進了ACTS學業素質能力考試（評價）系統。

1.ACTS系統是集數百名專家智慧、歷時多年打造的、極具前瞻的成果。是第一個符合國家新大綱和新課標要求的教育評價技術，第一個被歐美教育機構和學者認可的大陸教育評價技術。具有強大的科學性、先進性和國際性。為了使評價結果更有對比性，學校選取七年級進行學業測評。為了保證評價的客觀性和數據的多層次性，選擇一門學科——數學進行試驗。學科組根據學生所學習內容，出了一套題，題目的電子版發給合作單位長江教育研究院進行試題解析、試題多維度賦分、試卷信效度分析，調整好的試卷再由研究院返回給學校，學校統一組織了考試。為了保證評測數據的信度和效度，學校嚴密組織，杜絕作弊等行為。力求為評測提供真實、有效的數據，為教學方向的調整、教學質量的改進提供有價值的參考。測試結束后，通過網閱和數據導入，ACTS系統快速精確地處理數據，和自動生成多元、多維、多指標、結構化、多種類的成績報告單。有學生個人成績報告單、班級成績報告和年級成績報告。成績報告單出來后，學校請長江教育研究院的老師到校解讀報告單，根據數據之間的關聯分析及橫縱向對比后，結合學校的實際情況給出具體的改進方案。

2.網上閱卷及成績分析系統是當前中、高考普通采用的。學校選擇合作單位為智學網。操作分三個階段：前期準備階段，系統管理員事先對考試學科做好相關的參數設置，學校做好答題卡及模板的制作工作。中期掃描階段，系統管理員采用專業掃描設備將各科的答題卡圖像掃描到智學網，系統可自動評出考生客觀題的分數，主觀題分配給閱卷教師，各閱卷教師登錄智學網根據所看到的考生答題卡圖像，結合評分標準給出分數，同時提交服務器保存數據。后期質量分析階段，學校結束閱卷后，教師登錄智學網可查看各類統計表，從“考試總覽”這個模塊中，可以查看各班級各學科的統計表；從“試卷講評”這個模塊中，可以看到答題情況和試題解析；從“成績匯總”這個模塊中，可以看到學生各科個人得分情況。

三、實施成效

1.實施ACTS測評，讓學生的成績單變身為診斷報告單。學生和家長不但可以了解到學科各板塊知識點和能力點的掌握情況，還可以看到學生的優勢、劣勢分析，并指出了學生提升發展的空間。可以精準地診斷出學生知識、能力結構和學習需求的不同，幫助學生和教師獲取真實有效的診斷數據，讓學生清楚看到問題所在，學習更高效；教師也可“對癥下藥”，選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，進一步提高教與學的針對性、有效性和科學性，讓不同的學生都得到更好地發展。

2.實施ACTS測評，讓教師從聚焦分數到關注能力。新的學業評價報告單，按學生知識、技能、能力進行分類，呈現的結果更科學，更全面，更細致。七年級學生評價報告對學生數學學習中的認知、理解、計算、應用、推理、問題解決、空間想象、邏輯分析進行了全面的分析，這將促進教師教學方式的改變，從單一的聚焦學生分數轉變為關注學生的能力。

3.實施引進ACTS測評，讓學科組從數據分析到改進方法。報告單不僅能反映學生的長短板，也能看出老師的強弱項，對于有特長的老師，學科組組織這些教師上公開課，向他們約課，讓其推廣經驗，幫助教師互相取長補短，通過互補，放大優質師資力量，提升整體教學水平。

4.實施ACTS測評，讓管理者從班級排名到解決問題。ACTS學生學業水平測試還提供群體數據分析，從而有效地幫學科教師和管理人員通過數據分析和比對，找到各班的具體優勢與存在問題，發現學校教學教研的優劣勢，鎖定問題，找到解決問題的突破口，有針對性地進行解決。

5.網閱提高了閱卷的公正與準確。智學網系統為每一份試卷都編排了相應的號碼，對學生真實的信息進行了屏蔽，教師在閱卷時只能看到部分答題，無法了解到考生的個人信息及其他答題信息，從而提高了閱卷的保密性和公正性。

6.網閱與數據采集同步化，提高了工作效率。教師在網上閱卷時，根據分配的任務只要為每道題目給出分數，系統便會自動將分數存儲到數據庫中，同步完成考試原始數據的采集工作，避免了以往必須在閱卷結束后，再次組織人力登分的低效方式，達到了事半功倍的效果。網上閱卷還可以下載智學網的手機客戶端，老師在自己的手機上也可開展閱卷工作，對閱卷場地無限制，閱卷操作簡單，教師在家里也可以輕松閱卷。

7.提高了成績質量分析的實效性及精細度。教師在網上閱卷時，由于系統同步對各小題的分數做了存儲，系統可以針對相關知識點做出更為精細的分析和評價，為教師的教學質量分析提供了詳實、有力的證明。

8.為教學質量提供多維度的分析研究。該系統可以實現多維度、客觀、公正的教學質量評析。

對試卷的分析——通過查看各小題的得分率，可以了解試卷命題的難易度，把握學生對知識點的掌握情況，便于教師發現教學中的薄弱環節，及時調整教學策略。

對學生的分析——通過對學生個人成績的跟蹤，可以讓學生和家長全面了解學生的真實發展情況，便于對今后的學習做出有效規劃。

對教師的分析——通過查看班級成績的表格，原本雜亂的數據通過各類直觀的形式展現在教師面前，有利于教師發現教學中存在的問題，激發教師自我反思，對改進課堂教學起到了積極的推動作用。

對班級的分析——通過查看班級間的橫向比較，可以幫助教師分析各任教班級的特點，有的放矢地制定班級策略，對不同的班級采取不同的方法。

通過有益嘗試，我們深刻體會到：在大數據時代，我們必須善于將信息技術融入教育教學中，用數據說話，用數據尋找提升教育教學質量的科學途徑。

（責任編輯 曾 卉）