小學中高年級學生學習語文預習五步法

(遼寧省沈陽市實驗學校 遼寧 沈陽 110011)

我認為在小學中高年級的語文學習中，學生預習可以從五步入手：布置預習方向——求助家長監督——課上堅持檢查——學文應用其中——拓展延伸自用。其中，前三個步驟是這中年的基本步驟，第四步是中高年的過渡步驟，而第五個步驟是高年的重點。中年級的預習三步驟是為了高年級做基礎做跑道，高年級的五步是中年經驗累積的騰飛，是學生臨出小學校門之前，自覺進行預習文章學習文章的必經之路。

1 布置預習方向,從整體到微調

采用“目標明示”策略,即一堂課的目標聚焦于1到2個，學生有較強的自學能力。不同學習層次的學生有著不同的預習作業。預習作業初期，教者要在課前明確告知學生本節課的重點段落批注在哪里，課后問題思考在哪里，文本資料搜集在哪里。這樣，有利于學生在主動學習探究中把握教學重點、突破教學難點。

1.1整體方向不變。字詞句篇章，課后題等方面進行預習。整個無論是中年還是有一定基礎的高年，整體預習的方向不變。

(1)通讀課文：這是預習一篇文章的基礎，也是完成自主預習的基石。通讀的方式：首先默讀全文，掌握文章主要內容，做到有個初步印象；其次，大聲給家長朗讀一遍，掃清字詞障礙，咬準字音，讀通句子；最后讀重點段落，加深印象，為批注做準備。

(2)方向指導：起步時要具化每一個環節的要求；形成習慣后(四下和五上)，便逐步引導學生在學習課文的同時適當加入資料來加深理解，以及對于文本的寫作手法和表達特點等方面逐漸關注；后期(六年)便可以完全放手，讓學生走出課堂自由思維。

1.2微調預習方向。

(1)隨著年齡的增長，側重點不同：四年級多側重在詞句上，進行重點段落的課前批注；五年級多側重在寫作手法，練筆效仿上的課前批注；六年級多側重在名篇佳作的風格上進行課前批注。

(2)依據不同題材，側重點不同：一般記敘文，進行重點部分的批注；而散文說明文這些有特點的文章要花在資料搜集上——名篇名作的文章，要多花力氣在作者生平、寫作風格上；頌揚名人的文章，要多花力氣在人物生平與人格魅力上；科普知識的文章，要花在同一領域的知識拓展上。

2 求助家長監督,保證時時暢通

家庭教育是學校教育的一種補充，父母可以檢查子女的預習成果，共同討論。

2.1向家長說明預習的必要性和重要性，取得他們的心理認同度。

2.2和家長朗讀后，對課文不明白有疑問的地方可以用“？”標出來。家長監督孩子要將自己的理解與老師的講解進行對比，找出不足，加深理解。這樣長期堅持下來，養成邊讀邊想的好習慣，可以有效地提高預習的有效性。

2.3利用家長會和QQ、微信、家校通等渠道與家長實時溝通，實現交流無障礙，溝通無死角。

3 課上堅持檢查,時刻進行反饋

要想使預習作業形成習慣，除了家長監督，教師的課上檢查必須及時與時時。課上的三次預習檢查都帶有一定的目的與問題。學生既可以回答問題又可以提出問。

一遍檢查：(聽寫字詞，梳理脈絡)檢查預習在一遍讀文中，掃清字詞障礙以及梳理文章脈絡。

二遍檢查：(小組交流，有話要說)對于文本的檢查預習，便在自讀自悟中，小組合作中，在交流討論中內化理解，過程檢查。

三遍檢查：(匯報補充，有問要提)后期的預習成果呈現出引導學生發現問題、提出問題并解決問題。這時，教師要善于利用學生預習中的問題，設置不同層次的疑難點，逐步提高創設問題情境的層次。

4 學文應用其中,不吝評價激勵

4.1小組交流時，他們在將自己的預習結果分享時，同時別人的預習內容也是他們互相學習的過程。

4.2班級補充時，可以將文章的寫作手法和資料介入來學習，強化預習的進一步完善。

4.3在每堂課上都要評出一個最有價值的問題，在課程結束后公布它的“思想者”，給予加分等鼓勵。不用說，下一課課前預習他會更賣力。學習的動力就這么產生了。

5 拓展延伸自用,養成自學習慣

這是預習的最后一個步驟。搜集一些跟課文相關的資料，幫助學生深入理解課文。

5.1積累好詞好句，積累值得自己學習、自己喜歡的東西。不僅積累課內的，還可以積累同一作家、同一文體的其他文章。只要是感興趣的，都為我所用。鼓勵他們大段背誦。

5.2預習能力培養的最終目的完成自學能力的培養。這是學生在小學終結階段要達到的預習的最高境界。

磨刀不誤砍柴工，預習成為中高年級小學生學習語文的開路先鋒，自主學習的日子必將步步接近。