小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

(廣西崇左市龍州縣城西小學(xué) 廣西 崇左 532400)

前言：新課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向所有學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師仍會(huì)單一的關(guān)注班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)，卻忽視了成績(jī)落后的學(xué)困生，致使學(xué)困生在課堂上似乎成了好學(xué)生的陪襯，絲毫體會(huì)不到成功的快樂(lè)，有些學(xué)生甚至成了課堂上的旁觀者。每門(mén)學(xué)科都有學(xué)困生，良好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是每位教師教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，使其都能夠收獲成功的體驗(yàn)，進(jìn)而得到良好的發(fā)展。

1 給予學(xué)困生充分的尊重，并向其投以誠(chéng)摯的關(guān)愛(ài)

小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，學(xué)困生也是如此，他們同樣希望能夠進(jìn)步，但只是由于不同的原因致使成績(jī)出現(xiàn)了落后的現(xiàn)象。孟子在《孟子·離婁下》中提到，能夠愛(ài)他人的人，他人也會(huì)一直愛(ài)著他；能夠尊敬他人的人，他人也會(huì)一直尊敬他。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師的信任與尊重，源自于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重[1]。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有能夠做到尊重學(xué)生，誠(chéng)摯的關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生受到感化。

例如，在班級(jí)中,小A學(xué)生由于家庭原因，致使性格孤僻、內(nèi)向，同時(shí)伴有一定的自卑心理，進(jìn)而成績(jī)落后淪落成學(xué)困生。當(dāng)教師了解情況之后，就應(yīng)該主動(dòng)找小A學(xué)生談心。開(kāi)始階段，小A肯定會(huì)對(duì)教師存有一定的戒心和防備，但幾次交流之后，小A就會(huì)感受到教師給予的關(guān)心和尊重，并意識(shí)到其是教師也可以成為知心的朋友，便能夠一點(diǎn)點(diǎn)敞開(kāi)心扉，將自己心中的“秘密”說(shuō)給教師聽(tīng)。經(jīng)過(guò)教師積極的引導(dǎo)，小A就會(huì)漸漸的從陰影中走出來(lái)，并逐漸融入到學(xué)生當(dāng)中，成績(jī)也得到了一定的提升。

2 積極采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)而困生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，教師可以利用巧設(shè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，都是從學(xué)生的心理啟迪所開(kāi)始的。而語(yǔ)言則由于一種興奮劑或者導(dǎo)火索，具有一定激人思維、撩人心智的作用[2]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要是能夠把握導(dǎo)課階段，注重導(dǎo)入語(yǔ)的明快簡(jiǎn)潔、優(yōu)美詼諧，就能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抓住學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生介紹到：“在我國(guó)的南方地區(qū)，有一種樹(shù)叫做榕樹(shù)，其枝杈茂盛，枝上還能生根，垂到地面上再深入土中。許多小鳥(niǎo)住在上面快樂(lè)的嬉戲。你們想不想親眼看一看這顆大樹(shù)呢？”聽(tīng)到教師這樣說(shuō)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣自然能夠被帶動(dòng)起來(lái)，從而積極參與學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

另一方面，教師可以利用多媒體設(shè)備，帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)表現(xiàn)力鮮明且形象直觀、具體，能夠充分刺激學(xué)生的各種感官嗎，進(jìn)而煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)困生就會(huì)不知不覺(jué)被帶入到良好的學(xué)習(xí)情境中，從而極大的提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其得到有效的轉(zhuǎn)化。

3 加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)學(xué)困生是使其得到轉(zhuǎn)化的有效途徑之一[3]。筆者向來(lái)提倡學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生要笨鳥(niǎo)先飛，也就是說(shuō)花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，去實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該抽出自己的課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)性的對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓每位學(xué)困生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)糾正錯(cuò)誤的本子，把錯(cuò)誤的問(wèn)題再做一次，使其能夠更好的整合與歸納知識(shí)，盡量不要讓新知識(shí)累積成問(wèn)題，當(dāng)天的問(wèn)題最好當(dāng)天弄明白，以免留下問(wèn)題。

此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“手拉手”的幫扶活動(dòng)，為每一位學(xué)困生都找到自己的“小老師”。教師應(yīng)高針對(duì)學(xué)困生的重視斷層問(wèn)題，將大問(wèn)題細(xì)化成小問(wèn)題，然后讓班級(jí)中的優(yōu)等生一對(duì)一的輔助，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可以對(duì)學(xué)生在幫扶活動(dòng)中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，無(wú)論是幫助同學(xué)的，還是接受幫助的，只要表現(xiàn)出色均能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，就能夠使學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是朝夕之間就能夠完成的，而是需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重要性，給予學(xué)困生充分的尊重，并向其投以誠(chéng)摯的關(guān)愛(ài)；積極采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)而困生的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。給予學(xué)困生足夠的關(guān)注，引導(dǎo)并幫助學(xué)困生走出生活和學(xué)習(xí)的困境。