小學數學教學中學生合作學習的模式創新研究

(榆樹市五棵樹鎮前進中心小學校 吉林 長春 130401)

引言：由于小學階段學生的思維發展尚未完善，普遍存在較強的好奇心，缺乏自制力以及獨立思考能力。小學階段進行數學教學，有助于提高學生的數學計算水平，開發學生的智力。在新課程標準下進行數學教學，教師應當創新課堂教學模式，著重培養學生的獨立思考能力與合作精神，使學生通過小組合作學習，發現自身學習中的優點與不足之處，切實提高課堂教學效果。

1 尊重學生間的個體差異，科學合理分配

進行小組合作學習，教師首先要尊重學生間的個體差異，能夠樹立以學生為中心的課堂教學觀念。學生是存在差異的個體，教師如果過于重視合作學習教學模式，卻忽略了分組情況，則會影響學習效果。所以在分組過程中，根據組間同質、組內異質的分組原則，充分尊重學生間的個體差異，結合學生的優勢與劣勢進行科學合理分組，使學生在小組合作學習過程中能夠互相扶持，共同學習與發展。例如：學習“數據統計”這節知識點時，教師應當根據學生的認知規律以及新課程標準要求，將全班學生分成若干個小組，保證小組內都有優等生與學困生，有思維活躍者以及動手實踐能力強者，通過小組分工，學生能夠合作完成數據統計工作，繪制出統計圖表，從而提高學生的學習能力。通過小組分工，優勢互補，學生能夠了解自身在學習過程中的優勢與不足之處，從而加強知識的有效彌補與完善。教師應當鼓勵學生采用合作練習形式，通過糾錯與問答，開展豐富多樣的小組活動。例如學習成績中等的學生負責出數學題目，學習基礎較差的同學負責回答題目，學習能力較強的學生則負責予以糾錯，并且提出修改意見。通過科學合理的分工，使每個層次的學生都能夠在小組合作學習中有所發展和收獲，積極踴躍的參與合作學習模式，切實提高學生的自主學習能動性。

2 創設輕松愉悅的教學情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。在合作學習模式下，教師應當扭轉傳統落后的教學觀念，靈活應用多元化的教學模式，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，有助于激發學生的合作意識。由于小學二年級的學生獨立組織思考能力，所以教師必須通過科學合理的引導，才能夠促進學生合作學習意識的有效發展。教師可以將生活知識引入課堂教學中，有助于豐富課堂教學內容，增強學生數學知識的探究趣味性，例如教師帶領學生學習余數時，可以提問“同學們，教師手中一共有15顆糖果，分給兩位學生，每個學生分六顆，那么剩下的三顆，怎樣分呢？這樣算是平分嗎？”然后引導學生進行探討交流，有助于激發學生的課堂參與積極性，鼓勵學生以小組合作的形式進行交流探討，在提問時應當顧及學生的年齡特點以及教學標準要求，通過有意識的引導，有助于學生突破思維束縛，構建科學完善的合作學習模式。

3 教師積極踴躍參與學生互動，提高學生學習主觀能動性

在小學數學教學過程中，教師應當積極踴躍的參與小組合作，學習過程中，教師首先要明確學生的課堂主體地位，以及自身的引導與幫助作用，通過參與小組合作學習，對學生進行有效的監督與管理。由于小學二年級的學生學習意識尚未完善，注意力較短，天性活潑貪玩，所以教師如果缺乏有效的監督管理，在合作學習過程，中學生可能會出現說閑話、走神等現象，難以有效投入數學知識探究中。對于此種情況，教師應當與學生進行交流溝通，但是與正式的課堂交流與所不同，應當構建輕松平等的溝通關系，有助于縮短師生之間的情感交流距離，學生也能夠展示自己的喜好與問題，教師有針對性的引導和幫助，切實提高學生的學習主觀能動性。

結束語：綜上所述我們能夠看出，隨著新課程的改革與發展開展，小學數學教學教師應當充分重視學生的課堂主體地位。通過有效的引導與幫助，將教材內容與學生的，為學生營造輕松愉悅的學習環境，組織學生以小組的形式進行積極的對話交流，切實加強學生對于數學知識點的理解和認知，調動學生的數學學習主觀能動性，從而提高數學教學效率，更是學生全方位發展。