應用型院校經管專業人才差異化實踐教學研究

方亮

（黃山學院經濟管理學院 安徽黃山 245041）

應用型院校經管專業人才差異化實踐教學研究

方亮

（黃山學院經濟管理學院 安徽黃山 245041）

實踐教學對于差異化人才培養具有重要作用，很多地方應用型院校的經管專業在人才差異化實踐教學中存在實踐課程體系不完善、實踐教學模式單一、實踐教學與市場聯系不夠緊密、地方特色不鮮明等問題，從而圍繞設計多元實踐教學體系、構建差異化實踐教學模式、緊跟社會變化、利用地方的優勢資源和文化等方面提出經管類專業人才差異化實踐教學發展策略。

應用型院校；經管類專業；人才差異化；實踐教學

一、地方應用型院校經管類專業人才差異化實踐教學中的問題

經管專業人才差異化實踐教學是一個綜合的概念，不是單一教學內容的差異化，而是立足于專業背景和個體知識、性格、興趣、優勢等差異而形成的教學內容、教學方法、管理方式、教學模式、考核方式等方面的差異。康賢剛（2014）提出應用技術型人才的培養已經得到了各類院校和教學機構的重視，但是在教學模式和方法上相對趨同，人才培養要避免趨同現象，堅持走個性化、差異化的道路，實現人才培養模式、目標、方法等方面的差異化[1]；李俊龍（2012）認為在高校教育中要堅持以學生為本的思想，立足于學生個性發展，充分尊重學生的不同興趣和個性發展，設計多元課程體系，突出學生創新能力，強化實踐教學過程，讓學生自由選擇適合自己的課程，增強人才培養彈性[2]；羊紹全（2014）根據旅游管理專業的人才培養現狀進行了分析，認為傳統的工廠式、規模化的教學模式在一定程度上影響了人才的培養質量，學生無法根據自己的能力和愛好進行學習，提出要走差異化人才培養模式[3]；王煜（2013）以市場營銷專業為例進行分析，認為我國營銷人才的知識結構同質化嚴重，營銷專業課程實踐性不強，專業教學和實踐有脫節，學生缺乏團隊合作意識，在人才培養中要加大實踐課程環節在課程體系中的比重，鼓勵學生創新，鼓勵差異化的教學模式[4]；黃秀梅（2014）結合國際經濟與貿易專業的人才培養現狀總結了現有國際貿易人才培養模式的存在問題有人才培養目標的趨同化、人才培養方案趨同化、人才培養缺乏地方特色、人才培養不能滿足企業差異化的人才需求，差異化國際貿易人才培養要圍繞培養目標、才培養方案、培養方式、管理方式等方面進行設計[5]；李樹杰（2012）認為金融專業人才不能充分滿足人才市場的需求，追根溯底需要通過差異化的人才培養模式，制定差異化人才培養目標、構建差異化的課程模塊，最終實現人才培養質量的提高[6]。

從現有研究成果上看，人才差異化教學無論在經管類專業還是其他相關專業的教學中已經被越來越多的研究人員所重視，因此需要認清地方應用型院校經管類專業人才培養的問題與不足，充分意識到實踐教學和差異化人才培養的重要性，尊重每一個學生的個性和差異，構建創新的實踐教學體系和差異化的教學體系，滿足不斷變化的人才需求環境。

（一）實踐課程體系不完善。實踐課程體系是人才培養的核心內容，差異化的人才培養需要差異化的實踐課程體系。現實中很多高校經管類專業實踐課程比例不足，與理論基礎課程之間銜接不緊密，實踐教學沒有模塊設計或者各模塊之間相對獨立，也有的實踐教學各環節之間缺乏循序漸進的能力培養體系等，這些問題很大程度上影響了實踐教學效果和學生實踐能力的培養。

（二）實踐教學模式單一。很多地方型高校在經管類專業實踐教學設計時忽略了不同專業（經管類專業和非經管類專業）和不同授課對象（基礎、興趣、性格、特長等方面）的差異，采取了幾乎一致的教學目標和要求、一致的教學內容與方法，甚至一些專業課程在不同專業間開設都采取了相同的教學模式。這種教學往往帶來一系列的詬病，例如經管以外的專業學生不能完全理解課程內容或理解不深刻，而經管類專業學生會因為單一、趨同的教學內容和實踐項目而對課程失去興趣，導致實踐教學流于形式。

（三）實踐教學與市場聯系不夠緊密。經濟管理類專業是培養適應社會經濟建設需要和從事企業經營管理實踐人才的學業門類，經管類專業人才更需要適應社會需求，特別是學生管理能力、動手能力和創新能力等方面成為經管類專業人才培養的重點，如果不能與企業實際應用相銜接，實際上就是教育的失敗[7]。隨著高校的進一步擴招，經管類專業成為了學生報考的熱門，但是，從近幾年的就業形勢上看，經管類專業就業競爭力不強，很多用人單位開始抱怨經管類畢業生眼高手低、學生動手能力差、綜合能力差、創新意識不強以及將理論知識應用于實踐的能力不足等問題。造成這種問題的主要根源與專業實踐教學有密切關系。一方面可能由于過度強調理論教學而導致實踐教學不足，另一方面可能因為實踐教學與市場聯系不夠緊密。一些高校實踐教學設置的內容千篇一律、缺乏特色，還有一些高校實踐教學還停留在單純實驗室里“閉門造車”式模擬練習，實踐內容不能緊跟動態變化的市場環境，從而導致學生無法滿足社會需求。

（四）地方特色不鮮明。地方型高校建設應該具有體現鮮明的地域性和文化性，很多地方高校設計實踐課程時相互借鑒、互相參考，或者直接向臨近的綜合型大學、影響力較大的研究型大學看齊，還有一些地方高校直接照抄照搬外校的實踐教學模式，安裝統一的實驗教學軟件，追求“高大上”的實驗教學設施，形成了趨同度較高的“標準化”實踐教學模式，而沒有很好地吸收特色文化，導致地方型高校不“接地氣”。

二、地方應用型院校經管類專業人才差異化實踐教學發展策略

（一）設計多元實踐教學體系，滿足學生差異化的需求。多元的實踐教學體系是人差異化培養的基礎，在設計經管類專業實踐教學時需要遵循“公共基礎→專業基礎→專業核心→專業拓展→專業綜合→綜合素質拓展”的思路，恰當、合理設計實踐課程和課時。經管類公共基礎課（通識教育課）一般有社會實踐、計算機基礎、網頁設計、數據庫應用、職業生涯規劃、健康教育、大學體育、大學英語和思想政治課等課程可以設置相應的實踐實驗課，實踐實驗課時占公共基礎課總課時比重一般應達到30%左右，公共基礎課實踐教學可以依托學校的公共基礎實驗實踐教學平臺和資源；經管類專業基礎課（學科基礎課）一般包括管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學、市場經濟學、會計學、社會學、統計學等，實踐實驗課時占專業基礎課總課時比重一般應達到20%以上；經管類專業核心課程根據專業的差異而有所不同，實踐實驗課時占專業核心課總課時比重一般應達到20%以上；專業拓展課程一般是以專業課為基礎、以就業為導向，以拓寬學生專業知識面和增強學生專業能力為目標而設置的課程，專業拓展課的設置需要結合當前就業的趨勢和人才需求特征，有些專業也可以增設專業方向課來增強課程體系的多元性；專業綜合課程可以將一些核心專業課程綜合起來，開設綜合性的實驗，實驗中包括不同的模塊或環節，將不同的學科聯系起來，培養學生的專業綜合能力。專業綜合課程一般安排在第七學期，設置相應的學分和學時。綜合素質拓展課程要充分利用第二課堂進行實踐實驗訓練，訓練項目形式多樣，訓練內容不拘一格，例如創新創業訓練、跨專業實訓、資格考試、活動策劃、市場調研、專業模擬、技能競賽等都可以納入到該模塊中。綜合素質拓展課程中學生可以根據自己的興趣、愛好、優勢、特長進行自由選擇，有利于調動學生積極性和創造性，鼓勵學生天性發展，也有利于實現人才的差異化培養。

（二）注重因材施教，構建差異化實踐教學模式。要充分考慮到不同授課對象和不同專業背景學生的差異，承認學生差異，尊重個性。第一，從教學大綱和教學計劃中就要體現出專業的差異。不能不同專業背景的學生使用相同的實踐教學大綱，教學大綱和教學計劃要體現出專業的特點，教學學時分配、教學難易度要求、教學方法的設計以及教學前導課程和后續課程等方面都要體現出學科和專業的差異。通過學生不同的興趣及能力構建多元化課程模塊，采取分類指導、個別培養[1]。第二，實踐教學內容也要體現出差異性。不同專業學生專業基礎不同，專業課涉及的內容也會有所差異，實踐教學內容的設計既要避免教學內容重復開設，又要避免開設內容不足或內容缺乏連續性。第三，教學方法和手段的差異性。不同專業學生適合不同的教學方法，例如大型案例剖析可能不適合向所有專業推廣，綜合性的管理類實驗對管理專業基礎要求較高，不一定適合經濟類專業，還有一些角色扮演的實驗實訓也未必適合輔修課程。第四，考核方式的差異性。實踐教學環節應納入到考核環節，在考核方式上也應根據學科的差異、考核對象的差異而靈活變化，一對一考核、分組考核、開卷、閉卷、作業方式、報告方式、上機操作、競賽形式、現場答辯等可以多種方式結合使用。

（三）實踐教學要緊跟社會變化、滿足市場需求。經管類專業的實踐教學在保證足夠的課時的前提下，盡可能地與市場相結合，體現出實踐教學的發展性、創新性和實用性等特征。第一，實踐課程的內容要立足于企業實際。制定交流與學習制度，定期委派教師和學生到企業進行學習和實踐，將企業實際問題帶進實踐課堂，讓學生親身參與問題的分析與解決。第二，鼓勵實踐課程與企業聯合開設。把學生實踐課程直接放到企業里，或者把企業引進校園，與企業聯合共同設計實踐課程，針對于企業和市場上的具體問題進行設計，學生在“干中學”，教師在“教中學”，將理論與實際相結合，這樣既有利于鞏固學生對理論知識的理解和掌握，也有利于建立課堂與現實的聯系，提高學生理論聯系實際的能力。第三，讓企業參與學校實踐教學的考核。在考核中納入企業實際運營評估的標準，讓企業人員參與教學評估和課程考核，在考核中將教師考核和企業考核各占據一定比例，綜合形成學生實踐的測評成績。

（四）充分利用地方的優勢資源和文化，打造特色鮮明的實踐課堂。地方應用型高校要立足于地方，深度挖掘地方優勢資源和文化，積極借鑒一些成功地區的開發思路和方法，開發綜合性的實踐活動或課程。例如設計地方特產的網絡營銷實驗、地方非物質文化遺產推廣策劃、自然風光和風俗民情的旅游開發實驗、特色風俗或文化的專題研究、利用地方小商場組建股份公司、特色產品的國際貿易電子模擬實訓、地方具體產品的廣告設計等，讓學生親身參與實驗的設計和問題的解決，有利于調動學生的好奇心和參與熱情，提高學生對地方產業、文化、產品的認知，同時也培養了學生的實踐能力。

[1]康賢剛.獨立學院本科教育差異化人才培養研究[J].湖北社會科學,2014（9）：153-161.

[2]李俊龍,張天保,等.基于學生差異化發展的人才分類培養體系的設計和構建[J].中國大學教學,2012（10）：21-23.

[3]羊紹全.基于卓越人才培養理念的旅游管理差異化人才培養模式探索——以廣西民族師范學院為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2014（2）:77-79.

[4]王煜.營銷人才差異化培養模式探索——以浙江金融職業學院為例[J].經濟師,2013（11）：141-144.

[5]黃秀梅.國際經濟與貿易專業差異化人才培養模式改革研究[J].商業經濟,2014（14）：65-66.

[6]李樹杰,國曉麗,梁雙.構建適應金融人才差異化需求的課程體系[J].中華女子學院學報,2012（1）：117-123.

[7]張英奎,陳明,鄭慶華,尹晨坤.經管類專業實踐課程教學體系改革與課程建設的思考[J].中國大學教學,2014（5）：74-77.

[責任編輯 靳開宇]

G642

A

2095-0438（2017）03-0115-03

2016-11-30

方亮（1980-），男，安徽壽縣人，黃山學院經濟管理學院講師，博士，研究方向：城市與區域經濟管理。

黃山學院教學研究項目“地方應用型院校經管類專業人才差異化實踐教學體系研究”（2015JXYJ14）；安徽省省級教學團隊“管理學教學團隊”（2015jxtd036）；2015年度安徽省大學生創新創業計劃項目“大學文化紀念品的創新設計與推廣”（201510375030）研究成果。