語文核心素養：“表達力”和“思想力”
——基于PISA最新分析報告

潘 涌

作為“語文素養”之獨特而集中體現的“語文核心素養”，愈來愈受到語文教育界人士的關注。即使以后教育行政部門憑借課程文件等形式推出具有統一定義的新概念，語文教育界的“民間討論”依然可以不斷探索這個持續增值的話題。

如果沿用傳統“字詞句篇語修邏文”的“八字憲法”，顯然留有“語文知識中心”的深刻痕跡；如果秉持“聽說讀寫”的狹義能力說，未必完全適合全球化時代語用功能的多元化發展現狀與趨勢，更與國際母語教育發展的新觀念新思潮即“表達本位”存在顯著的距離。長期以來，由經濟合作與發展組織（OECD）研發的PISA閱讀測試影響整個世界的母語教育（34 個市場經濟國家直接參與，中國作為合作伙伴同時參加），日益深遠地輻射到全球各個國家的母語教育政策和教學改革，成為國際間閱讀能力評估與母語教育改革的主流思潮。我們以PISA官網2016年12月6日的分析報告來展望國際母語教育的新趨勢新特點，從而洞開視野、拓展思路并真正深入到“語文核心素養”之核心。

一、閱讀新概念：源自《PISA 2018分析框架草案》

2016年12月6日，經濟合作與發展組織在法國巴黎總部官網上發布了關于PISA（Programme for International Student Assessment）的兩份分析報告《PISA 2015 結果分析》與《PISA 2018 分析框架草案》。①PISA官網：http：//www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf.本文引用材料均來自PISA官網2016年12月6日公布的長達172頁的文件。下文不另外注解。前者是對2015年PISA測試回顧性反思與總結，但側重于科學學科；后者側重于閱讀測試的“變與不變”，即分析多年來PISA閱讀測試的觀念嬗變，并且由此出發展望2018年閱讀題型的基本框架、意圖以及樣題?！?br>