電力類高職課程群建設開發與應用研究

長沙電力職業技術學院 陳鑄華

湖南汽車工程職業學院 李 曉

電力類高職課程群建設開發與應用研究

長沙電力職業技術學院 陳鑄華

湖南汽車工程職業學院 李 曉

課程群建設是課程體系建設在高校培養目標層面的具體化，是開辦特色高職教育最核心和最關鍵的問題。文中以電力職業教育為背景開展項目式研究，基于電力高職類課程體系的建設，提出引入微課教學開展網絡交互式課程教學設計，打造高職專業課程群的特色品牌，促進高職教育課程體系建設及課程知識體系的網絡化建模研究。

電力職業教育；課程群建設；大規模開放在線課程；課程模式

1.引言

隨著高等職業教育的不斷探索和教育教學改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學定位、辦學理念的確立后，逐步將工作重心轉到專業建設與課程改革上來，尤其課程是實現專業人才培養目標的主要載體，課程群建設是課程體系建設在高校培養目標層面的具體化，是體現學校人才培養特色、向學校提供優秀課程資源、建設特色專業的基礎。因此課程群的建設與改革是開辦特色高職教育最核心和最關鍵的問題。

2012年以來，國際教育界熱烈討論的一種大型開放式網絡課程(MOOC)，又稱為慕課。其特點體現在它的結構與內容的設計上模式要新穎，設計要合理。它應該主要包括三個組成部分，即課程教學視頻，課程測驗，師生互動及學生互動活動。慕課教學最需要解決的關鍵問題是課程科目及知識模塊的構建。另外，制作“慕課”課程相比傳統課堂授課，對教師提出了更高的要求。制作“慕課”課程需要教師對所講授的課程知識點的劃分和把握非常準確，還要有豐富的教學經驗。

2.電力高職教育課程群慕課的應用開發

2.1 課程群慕課開發的設計思路

課程群建設是課程體系建設在高校培養目標層面的具體化，是體現學校人才培養特色、向學校提供優秀課程資源、建設特色專業的基礎。新課改和多媒體網絡教育的發展，對我們現有的高職教育教學提出了新的挑戰。但是，信息技術只是停留在表面上，并沒有真正與課程建設和專業教學“融合”在一起。慕課建設中課程系統存在漏洞，不同水平學生在課前的儲備知識要求不明晰，課程群建設最大的矛盾就是內容重復和內容銜接之間的問題，如果沒有解決好，會使學生在學習中產生困惑，進而會使學生更難把握和處理專業知識，教師的教學質量就會受到影響。

因此，針對慕課課程教學的開放、大規模、講座教學視頻、課程測驗、師生與生生互動活動等特點，我們對課程群的課程內容進行整合，改變傳統教學行為，翻轉課堂視域下的慕課教學是突出落實學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動。利用我校與電力企業天然的合作關系，精編巧設電力高職特色專業課程群，通過校企合作構建項目化“慕課課程群”。同時，在對課程大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究的基礎上，理清各課程知識體系結構及內部邏輯關系編制出適合學生的慕課課程，重構課程知識點；在教學中選取不同的有代表性的教學內容和課程，進行微視頻和慕課課程資源的整合。

2.2 電力高職教育課程群的慕課建設

（1）課程群知識體系的建模

課程群建設不強調單門課程的系統性而是立足于課程群體的系統性的建設。課程群建設是一個課程整合與分解的過程，在這個過程中，整合能打破教學資源的壁壘，刪除重復、過時的內容，增加新的有利于提高學生競爭力和素質、顯示辦學特色的新內容。我們在專業課程基礎之上，建立變配電運行與維護課程群，它是由電氣CAD識圖與制圖、電力系統運行與調節、電力系統繼電保護及自動裝置、變電運維一體化課程共4門專業課打造而成。通過分析專業培養目標和課程間可能存在的邏輯關系，對所教課程所有知識結構及知識點間關系分別梳理成多個知識模塊，一次講授一個模塊即可。根據課程大綱和課程標準，將需要講授的知識，按慕課的特點要求，將整個課程的知識分解成許多很小的知識點，每個知識點安排5－15分鐘的學習時間，同樣一門40小時的課程，可分解成約160個知識點。每個小的知識點要盡可能獨立，便于學生學習，也便于測試考核。由于課程間存在多種復雜關系，比如微機繼電保護原理與自動裝置課程需要大量電工電子技術、電氣CAD識繪圖課程知識基礎，更為復雜的是，在一些專業課之間，內容存在交叉、重疊、相互引用的部分，多門課程間存在多種關系，通過找出每一種關系，建立知識點進行分組、分塊、分群，采用分層組網圖的形式，把課程當作每層網絡中間的節點，各門課程知識點為層級終端的節點，分層級建立知識點間的關系網絡模型。以繼電保護與自動裝置課程為例，其知識點關系網絡可粗略劃分為24個大知識點，各知識點間存在相應邏輯關系。例如：三階段式電流保護原理是距離保護、變壓器過電流后備保護知識學習的基礎，只有掌握了電流保護知識，才能有效學習后面的幾個知識。如果要進行多線程學習，可以將微機保護的知識點分成線路保護、變壓器保護、母線保護、失靈保護、備自投裝置、低頻減載裝置進行分塊選修。塊間知識點的學習不存在學習上的先后順序，可以靈活安排。

（2）項目化慕課課程群建設

長沙電力職業技術學院既從事電力類高技術技能型人才的培養工作，同時也承擔電力企業員工的技術技能培訓任務，具有天然的校企業合作基礎。特別是近年來，國網公司在全系統范圍內推行網絡大學，建設企業數字化學習中心，對于企業員工的技術技能培訓，要求培訓期間安排一定課時的網絡課程教學，企業具有與應用型高校聯合建立一批一流的優質課程資源和網絡精品課程的需求。我們在課程群開發中更側重于職業能力、項目任務式的知識體系教學，同時，與企業共同開發的基于工作過程的學習領域課程群中引入電力行業標準、工作規范和企業典型項目，達到課程建設與職業崗位能力需求和行業企業技術發展同步。

變配電運行與維護課程群的兩門核心專業課程，以一體化項目教學和情境教學為手段，進行了基于工作過程導向的課程體系結構重組整合與優化。其中，變電運維一體化是變配電運行與維護課程群的核心課程，主要是電氣CAD識圖與制圖、電力系統運行與調節、電力系統繼電保護及自動裝置、變電運行與電氣運行課程的有機結合與應用。整合優化是將實際工作過程引入課程群每門的教學并以實際崗位技能需求作為課程的考核依據，四門課程的整合使課程內容選擇上有了更加明確的取舍，大量減少了內容上重復講解，很好地解決了課程之間的連貫性問題，兼顧專業課程兩個組織結構維度，關注工學結合教育所要求的雙證融通，使“教－練－評”環環相扣，實現真正意義上的“教、學、做、評”四統一。

3.結論

校企合作的最終目的是培育出具有系統的理論知識體系、具備一定的創新能力、掌握基本的實踐能力的學生，而不是直接地以職業能力的培養為目的。對于人才、資源相對匱乏的高職高專院校，如果能以慕課為契機穩步推進學校教育教學改革，積極引導學校的課堂教育教學轉型，通過校企合作方式重構高職特色專業課程群，勇于探究，大膽創新，立足和服務地方與企業，走自己的特色之路。

[1]陶西平.“翻轉課堂”與“生成課程”[J].中小學管理,2014(3):58.

[2]賈玉鳳,王平,王昂.校企合作《智能電子產品制作》項目化課程群開發.科技創新導報,2014,(34),129-130.

[3]倪成員,應振根.基于“慕課”教育本質的地方高校“慕課”之路.科教文匯,2015,(302),35-37.

陳鑄華（1976－），男，湖南株洲人，碩士研究生，講師，研究方向：電力系統微機繼電保護、變電站綜合自動化。

2014年湖南省普通高校青年骨干教師培養項目（湘教通[2014]209號）。