"三創(chuàng)"背景下高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

湖南機電職業(yè)技術(shù)學院 李 瓊

"三創(chuàng)"背景下高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

湖南機電職業(yè)技術(shù)學院 李 瓊

在經(jīng)濟得到全面發(fā)展的新時代背景下,人們對高職教育給予了越來越多的關(guān)注與重視.在"三創(chuàng)"教育理念全面興起之后,對于職業(yè)院校教學中的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置以及課程體系構(gòu)建起到了至關(guān)重要的推動性作用.本文通過論述與分析了"三創(chuàng)"背景下對課程體系構(gòu)建的相關(guān)要求、我國高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在"三創(chuàng)"背景下的課程體系構(gòu)建兩個主要方面,旨在進一步更新與完善課程體系的構(gòu)建,提高我國高職教育中應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量與效率,從而全面增強學生的專業(yè)素質(zhì)與中和素養(yǎng).

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè);高職教學;"三創(chuàng)"教育背景;課程體系構(gòu)建

在教學中課程體系構(gòu)建是衡量一個專業(yè)是否能夠適應(yīng)設(shè)計我國新時期社會發(fā)展的重要標志.在高職教學中課程體系構(gòu)建應(yīng)當按照企業(yè)崗位、學生知識能力以及人才培養(yǎng)目標的要求,全面以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)架,從而有效突出課程內(nèi)容的實用性、課程體系的適應(yīng)性以及教學方式的先進性,實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)[1].課程體系構(gòu)建及完善在很大程度上是全面提升課程教學質(zhì)量與效率的核心內(nèi)容,除此之外,也是教學改革中的難點與重點.因此在"三創(chuàng)"背景下我國高職院校積極進行課程體系構(gòu)建,從而增強學生的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)刻不容緩.

一、"三創(chuàng)"背景下對課程體系構(gòu)建的相關(guān)要求分析

(一)必須遵循"創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)"的邏輯順序

在"三創(chuàng)"背景下進行課程體系構(gòu)建首先要嚴格遵守"創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)"的邏輯順序展開,這種具有高度系統(tǒng)化的邏輯順序促進我國高職院校在進行課程體系構(gòu)建時,需要以創(chuàng)意、創(chuàng)新為的重要前提及保障,然后以追求創(chuàng)業(yè)成功為主要目標.因為我國高職院校的教學基礎(chǔ)較為薄弱,大部分老師只重視對學生的理論知識教學卻忽視了實踐操作能力的培養(yǎng),因此針對這種情況高職院校必須及時對傳統(tǒng)教學體系進行改革與完善,進一步加強實踐教學及實訓教學內(nèi)容,有效縮短對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的理論教學課程的安排,并合理設(shè)計出"創(chuàng)意教學做理論教學的核心內(nèi)容、創(chuàng)新教育是實訓安排的重點內(nèi)容、將創(chuàng)業(yè)成功作為時間學習的宗旨"的新型教學模式[2].

(二)必須在實踐邏輯上具有高度規(guī)范化

在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中進行課程體系構(gòu)建需要積極將實踐教學體系及理論教學進行結(jié)合、相輔相成,但是還要確保他們互不相同、各有側(cè)重.因為現(xiàn)階段在我國高職院校中應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè),在理論教學內(nèi)容及實踐教學內(nèi)容通常因為相互脫節(jié)而導致整個教學體系構(gòu)建流于形式,在這種現(xiàn)實情況下,我國高職院校必須解決好理論知識到實踐教學中存在的教學設(shè)計阻礙,實現(xiàn)理論知識教學與實踐教學體系的良好融合及相互串通,使得應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中理論教學與實踐教學在課時安排上符合"三創(chuàng)"的要求.

(三)在思維邏輯上需要"多態(tài)化"

在"三創(chuàng)"教育背景下,我國高職院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進行教學內(nèi)容設(shè)計時,需要與學習的實際學習情況及學生的職業(yè)生涯需求進行緊密結(jié)合.通常情況下,在高職院校中大一階段是學生通識教育的階段,在這一階段的學習中應(yīng)當主要以基礎(chǔ)理論教學為核心,對學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)意素養(yǎng)的培訓給予重點關(guān)注.而大二階段作為整個高職教育學生職業(yè)能力培養(yǎng)階段,老師在這一階段需要重視對學生專業(yè)技能知識的培養(yǎng),重視學生創(chuàng)新能力的提高,進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望[3].大三階段是學生進行能力拓展與就業(yè)實習的階段,老師在課程設(shè)置上就需要注重安排職業(yè)技能拓展課程, 這也是"三創(chuàng)"教育是否能夠在高職院校教育中取得成功的重要性階段,所以,老師在實際教學中需要促進學生的創(chuàng)業(yè)熱忱,并為為學生營造出良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)生態(tài)環(huán)境.

二、我國高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在"三創(chuàng)"背景下的課程體系構(gòu)建

(一)學習領(lǐng)域體系構(gòu)建

高職院校通過對當?shù)鼐哂懈叨却硇缘碾娮悠髽I(yè)中工作任務(wù)及職業(yè)崗位設(shè)置進行了科學合理的調(diào)研,聘請與之相對應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)人員、高職教育專家、企業(yè)技術(shù)專家、課程開發(fā)專家、骨干教師以及專業(yè)帶頭人,全面以小組、頭腦風暴的形式進行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學習領(lǐng)域的課程體系開發(fā).除此之外利用粘貼板分類重構(gòu)等相應(yīng)的工作方式,對工作任務(wù)及職業(yè)崗位進行分析與探討,按照企業(yè)發(fā)展中設(shè)置工作任務(wù)而對學生提出相應(yīng)能力的培養(yǎng)要求.之后在按照能力復雜程度實現(xiàn)對典型工作任務(wù)的良好整合,形成具有高度全面性的職業(yè)能力領(lǐng)域,在歸納選擇之后對行動領(lǐng)域進行確定.還可以基于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特點及地方特色工作過程,設(shè)置科學合理的課程體系.

(二)典型工作任務(wù)設(shè)置

在整體化的職業(yè)分析過程中具有高度職業(yè)特征的典型工作任務(wù)是其中至關(guān)重要的基本素材,被稱為"典型工作任務(wù)",主要是對企業(yè)中一項專門具體的工作進行描述,主要是通過職業(yè)中的典型工作任務(wù)及傳授工作關(guān)系進行確定的,具有極強的職業(yè)典型意義,與此同時還能夠?qū)β殬I(yè)領(lǐng)域中能力發(fā)展?jié)摿哂袠O強的促進作用[4].在課程體系構(gòu)建中,可以利用專家研討會的形式,在實際工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中多個工作崗位及典型工作任務(wù)進行歸納整理.

三、結(jié)語

綜上所述,在"三創(chuàng)"背景下展開課程體系構(gòu)建實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與改善,應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了豐富,為學生綜合素養(yǎng)及專業(yè)素質(zhì)的提高起到了積極的推動作用.文章首先細致論述了必須遵循"創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)"的邏輯順序、實踐邏輯上具有高度規(guī)范化、思維邏輯上需要"多態(tài)化"三個課程體系構(gòu)建的相關(guān)要求,之后又分析了我國高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在"三創(chuàng)"背景下的課程體系構(gòu)建主要內(nèi)容.

[1]顧國清.以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系構(gòu)建--以"3+4"項目電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].職教通訊,2014,27:9-12..

[2]朱慶,肖世明.基于構(gòu)建"三證融合、六元進階"模式中高職課程體系銜接的實踐探索--以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].科學咨詢(科技.管理),2014,07:93-94.

[3]何志杰,匡芬芳.以職業(yè)能力為主線構(gòu)建高職實踐教學體系--高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系探索[J].科技信息,2010,24:201-202.

[4]隆平,李平輝,黃鈴,易衛(wèi)國,顏鑫.論逆推式高職教育實訓體系中課程體系的建構(gòu)--基于高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究[J].湖北廣播電視大學學報,2008,11:14-15.

李瓊(1983-),男,漢族,湖南岳陽人,碩士,講師,研究方向:電子技術(shù)、智能控制.

本文系2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐"(編號:ZJGB2016138)的階段性成果.