“四導學教”高中英語課堂教學模式研究

(廣東省湛江第一中學 廣東 湛江 524000)

1 “四導學教”高中英語課堂教學模式

1.1導問。提問是教師課堂教學的重要技能。基于問題的學習不僅能有效激發學生學習興趣、增強學生學習動機，而且還能開發學生批判性思維，發揮學生學習的主動性和創造性，達到培養學生自主學習能力的目的(劉德儒，2001)。在這一環節，教師根據課標要求和對教材、學生情況的研究和分析，研究制定教學重點、難點和教學目標，并進行逐項分解，合理地設計由易到難的遞進式的問題鏈，努力探究和尋找學生語言輸入的最近發展區，幫助其語言能力實現自我建構。這些問題的設置必須是合適的，也應是現實的、真實的、非瑣事的，而且問題應較為復雜，能夠吸引學生探究其中。學生在這一過程中要善于主動思考，充分發揮主觀能動性，帶著一些問題進行思考，并提出自己的想法和疑慮。

1.2導學。導學分“學什么”和“怎么學”兩步驟。“學什么”，主要是在這一階段，教師要根據課標要求并結合實際，教授學生解決問題應具備的語言知識和技能，為學生創設良好的語言環境，幫助其進行功能性和交際性的語言輸出，實現綜合語言能力提高的目的。“怎么學”，其實就是學習方式的問題。《普通高中英語課程標準》(2012)指出，高中英語課程的總目標之一是要發展學生自主學習和合作學習的能力。可見“自主學習+合作學習”是高中英語的重要學習方式。在這一過程中，教師可權衡考慮學生的綜合素質，按照均衡性和自愿性原則，對學生進行分組，一般每組不超過6人。學生以小組為單位，分解教師布置的任務，并在小組內進行分工，制定方案，明確責任，進行意義協商，完成目標任務。教師的角色是指導者和支持者。

1.3導練。導練實質上是交流演示，質疑拓展，解決問題的過程。在這一步驟中，每個小組安排2-3名同學在課堂上匯報各自完成任務的情況，展示階段性成果，闡述在完成任務過程中遇到的問題和困難、所采取的解決辦法，分享學習心得體會，并對一些尚未考慮清楚的或還存疑慮的問題呈現出來,供大家共同討論。其他小組同學對教師和鄰組的同學提問或質疑進行正面回答。教師亦可視情況由點及面，逐步拓展，豐富和完善語言學習任務。在此過程中教師要充分發揮好“腳手架”作用，扮演引導者和合作者的角色。

1.4導智。英語課程中學生智慧的生成就是在“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上形成的”。實現這一目標，關鍵在于培養學生對學習內容、方式、結果等要素的評估和反思能力。故導智實質上是評估-反思的過程。在評價前，為保證評價的公平公正客觀，師生需共同制定任務完成的評價標準，細化評分要求，并賦予一定分值，形成評價表格。評價內容設計中，既要考慮英語語言準確性、內容豐富性、建構知識多樣性等結果性評價，也要考慮對各小組自主學習過程中資料收集、團隊合作精神等過程性評價。評價中，主要可采取小組自我評價、同伴評價和教師評價三種方式。評價后，每個小組要及時反思自己在完成任務過程中的優點和不足，并綜合教師和其他小組提出的意見建議，對自己課堂的表現再進行修改完善。

“四導”過程是一個完整的教學體系，四者相輔相成，缺一不可。導問是導學的前提條件，導學是導練的必要基礎，導練是導智的必經途徑，導智是導問的重要保證。

2 實施“四導學教”高中英語課堂教學模式的保障條件

2.1教師應具有較高的專業素養。一是教師要牢固樹立以學生為中心的教育理念，改變過去是知識的灌輸者、課堂教學的主宰者的角色，強調教師是意義建構的幫助者和促進者。二是要具有較強的專業知識和素養，能準確把握課標、教材、學情的能力，幫助學生探求學習策略，激發學生學習興趣，構建互動互助、和諧合作的新型師生關系。三是具有較強的課堂組織管理能力。

2.2學生應具有良好的素質。一是學生具有自主學習意識和能力。課前學生要收集材料、閱讀資料，課中主動學習、獨立思考、探究問題，形成見解，課后要全面反思，總結經驗等等；二是學生具有較強的合作意識和英語語言基礎。如果學生沒有合作意識和英語語言基礎，課堂教學將無法進行。

2.3師生雙方要有參與意愿。相比傳統教學法相比，“四導學教”課堂教學模式更具有挑戰性。如果沒有教師主動參與、學生積極配合，要達到預期效果是比較難的。

3 總結

“四導學教”高中英語課堂教學模式能否有效提高教育教學質量，能否進一步全面推廣等問題還有待于有關教育專家、一線英語教師進一步考證。筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，使“四導學教”模式得到廣大教育研究者和同仁們的關注，以期提出更多的、更切合高中英語教學方法，為切實發展我國英語教育事業盡一份綿薄之力。