核心素養導向下的小學語文課堂教學

(江西省吉安市萬安縣夏造中心小學 江西 吉安 343822)

1 核心素養內涵及在語文教學中的重要作用分析

核心素養，作為素質教育背景下一種全新的教育理念，其具體包含了學生個體在某一學科方面所表現的學習態度、知識儲備、實踐技能以及學科素養等要素。核心素養是當下教師參考和借鑒的重要理念，也是實現素質教育改革的核心素養[1]。在小學教育階段，語文學科對小學生學習和成長至關重要。語文教師摒棄傳統應試思想，以核心素養為導向，構建全新語文課堂，對優化小學生學習環境，促進語文學科教學改革具有深遠意義。因此，教師應該立足當下語文教學改革要求考慮，依據學生語文學科具體學習需求，對語文授課模式進行創新。

2 核心素養導向下的小學語文課堂教學策略

2.1構建課堂情境，培養學生語文思維。核心素養中，學習態度占據重要地位，而決定學生學習態度的關鍵，便是學習興趣的建立。為了讓學生對語文學科形成正確思想認知，教師應想辦法激發學生學習興趣，進而端正學生語文學習態度。而課堂情境又是決定小學生興趣的關鍵，因此，語文教師應結合課程內容，以信息技術為輔助工具，構建課堂情境。并組織學生參與課堂情境下的多種課堂活動，在情境體驗以及實踐參與的過程中，掌握語文學科內涵，加深學生理解，實現小學生語文思維有效培養。

2.2融合審美教育，提高學生文學修養。核心素養導向下的小學語文教育，不能僅重視學科基礎知識、技能滲透，更要適當融合審美教育，讓學生真正理解并領悟文化內涵，進而提高小學生文學修養。因此，在語文課堂上，語文教師應合理借助古詩詞素材，對學生進行審美教育[2]。要求學生圍繞經典古詩詞進行鑒賞，在鑒賞過程中領悟中華傳統文化內涵，提升自身文學修養，同時也能夠為實現傳統文化弘揚和發展，奠定人才儲備。比如說，教師在講解《游山西村》時，便可以引導學生對詩詞進行鑒賞，啟發學生思考“疑”、“又”等字的含義。并且，教師可以為學生構建朗讀情境，讓學生在朗讀的過程中進行想象，深入體會作者對山村自然風光的喜愛之情。

2.3設置小組合作，提高學生探究能力。以核心素養為導向的語文教學，以學生探究能力為重點培養目標[3]。作為語文教師必須讓小學生樹立自主學習意識，并積極參與到語文活動探索當中，從而提高學習效率。因此，教師應該合理設置學習小組，開展合作學習，為學生提供更加充分的自主學習空間，進而實現學生探究水平有效提高。

2.4讀寫融合教學，健全學生學科體系。在核心素養背景下，語文教師需要將教學模塊進行整合，將閱讀和寫作進行有效融合，實施綜合性教學，從而保證學生所掌握的知識體系更加全面，這對于提高學生綜合素養具有顯著意義。比如說，教師在講解《觸摸秋天》時，先鼓勵學生進行自主朗讀，通過朗讀掌握文章寫作技巧和表達方法。之后，挑選出優秀語句進行仿寫訓練，引導學生模仿優秀語句進行造句和仿寫，進而提高小學生寫作能力。如針對“瞧，美麗的安靜在花叢中——，她走得很——，沒有一點兒——”進行造句和仿寫，進而強化學生寫作基礎，為其今后自主創作奠定文學儲備。此外，教師應鼓勵學生博覽群書，積極閱讀課外素材，累積寫作素材，通過廣泛閱讀夯實寫作技巧，提高寫作水平。

2.5組織實踐活動，提高學生應用能力。語文教師在新時期教學環境下，必須以核心素養為導向，重點培養學生實踐與應用能力。因此，教師不應該將語文教學局限在課堂上，而是要積極組織實踐活動，為學生提供更加豐富的學習機會。讓學生在實踐參與的過程中，加深對語文學科內涵的理解與解讀。首先，語文教師可以定期組織詩歌朗誦、演講、辯論等活動，讓學生在參與的過程中，形成正確的語文思維，提高學生語言表達能力。其次，教師應該結合課堂教學主題，組織豐富多彩的文化活動。

結論：綜上，語文在小學教育領域地位十分顯著，關乎著小學生的智力開發和思維建設。因此，教師必須清楚認識到當下素質教育發展趨勢，以核心素養為導向，構建學生本位的教學體系。在語文課堂上，教師應該積極構建情境、組織小組討論、融合審美教育、實施讀寫融合教學、組織實踐活動，全方面對學生語文核心素養進行培養，為國家培養更多高素質人才。