談小學數學教學中如何培養學生的發散思維

(榆樹市五棵樹鎮前進中心小學校 吉林 長春 130401)

引言：發散思維指的是從多角度尋求答案，是一種不依附常規的思維模式，包括橫向思維與逆向思維、思維等等，發散思維，具有靈活性、獨創性、多樣性等眾多特點。小學數學教學中，教師應當深入挖掘教學內容，引導學生加強新舊知識的有效銜接，搭建數學教學橋梁，創新學生的數學學習思路與教學方法。在教學過程中，教師應當對學生展開發散思維練習，使學生切實掌握數學知識間的內在關聯性，有效理解并深化所學內容，有助于提高學生的數學學習能力。

1 培養學生定向思維，為發散思維培養打下基礎

在小學數學教學過程中，教師如果只關心學生，尋求正確答案的思維，卻忽略了學生發散思維的培養，則束縛了學生的想象力與創造力，如果過于追求發散思維能力的提高，也是不可行的。就像思維與發散思維是兩者相輔相成，互相轉化的，是創造思維的發展前提，所以開展數學教學應當加強學生定向思維的有效培養，打下夯實的學習基礎，有助于學生不斷的求新發展。

2 采用一題多解教學模式，培養學生的發散能力

數學教學中有大部分題目都可以一題多解，通過開展一題多解的數學練習，有助于培養學生數學思維的靈敏性，幫助學生擺脫思維的束縛。一題多解體現在沒有固定形式，可以通過發散思維，加強新舊知識的有效串聯，通過舉一反三，做到融會貫通的目的。在教學過程中，教師可以組織學生以小組的形式進行探討交流及學生的數學思路，多角度分析問題，結合數學教學目標，擺脫原有思維，尋找多元化的解題方法。例如在講解例題時，教師可以多方面的變化問題結論與條件，切實提高學生的分析與觀察水平。多層次的數學練習題，做到有難度梯度，通過題型多變，鼓勵學生加強變式練習，掌握多元化的解題捷徑，有助于提高學生的數學探究能動性，不斷拓展發散思維。

3 知識的內在關聯性，提高學生的思維廣度

數學知識有緊密的關聯性，在教學時，教師應當加強新舊知識的有效聯系，幫助學生構建完善的數學知識框架，使學生加強對知識的有效梳理。例如：學習“圓的面積”這些知識點時，教師可以采用實驗方法，有效引導學生推理出面積公式，“同學們，你們考慮一下能否像推導梯形面積與三角形面積那樣，將語音轉換為已知圖形推導出面積公式呢？”然后鼓勵學生進行動手操作，有的學生會將圓剪拼成長方形近似平行四邊形，教師在此基礎上予以誘導“同學們，拼成近似圓的底與圓的周長，高與圓的半徑有何種關系呢？如何根據近似圓的圖形推出圓面積公式呢？”通過循序漸進的誘導，鼓勵學生進行思考探究，加強各類幾何圖形間的內在關聯性，從而深入了解圓面積公式。

4 激發學生數學求知欲望，提高學生數學學習能動性

在數學教學中，教師應當充分重視學生的課堂主體地位，引導學生采用幾種思維模式進行自主合作，探究式教學，教師應當激發學生強烈的學習興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。教師應當扭轉傳統講授式教學模式，樹立以學生為中心的教學觀念，采用問題性，引入過障礙性因素、趣味導入法，激發學生對于新知識的探究活動，有助于提高學生數學學習動機。留給學生一定的思維拓展空間，學生在不斷的知識探究與矛盾過程中獲取新知識。

5 開拓學生的思路，培養學生思維的創造性與靈活性

在培養學生發散思維的過程中，必須做到先散后斂，才能夠起到最佳的教學效果。教學中，教師應當鼓勵學生采用多元化的解題方法探求題目答案，如果重視學生求同思維的培養，卻忽略了求異思維的練習，會束縛學生的發散性思維，所以教師應當鼓勵學生一題多解，開拓學生的解題事宜，有助于增強學生發散思維的靈活性和創造性。

結束語：綜上所述，我們能夠看出，在新課程標準下，開展小學數學教學，教師應當向學生的發散思維，但是培養過程是一個循序漸進的過程。教師應當擺脫傳統教學理念的束縛，有效結合新課程標準要求以及學生的認知規律，采用多元化的教學方法，引導學生進行思考探究，加強感性知識的理性認知，有助于提高學生的邏輯思維水平，有助于學生提出獨特的見解與想法，從而發散學生的思維能力。