淺談初高中文言虛詞的銜接教學

(安徽師范大學文學院 安徽 蕪湖 241000)

本文“文言”指中學課本(人教版)里出現的文言文(不包括詩歌)；“虛詞”，指七(下)課本“《漢語詞類表(實詞)》之外的詞。

1 為何需要文言虛詞的銜接教學？

1.1是語法教學的需要。許多同學在小學甚至初中階段，從未系統地學習語法，而“虛詞”的掌握首先需要掌握基本語法，在高中，語法是更是重要的教學內容。

1.2是文言文學習的需要。高中的許多課文可以看作初中課文的升級版。以人教版課本為例：初中課文《端午的鴨蛋》(汪曾祺)和高中課文《邊城(節選)》(沈從文)，風格相似，但后者篇幅增加、難度加大。文言文亦然，如：初中的《木蘭詩》和高中的《孔雀東南飛》。另，文言文總體占比也明顯上升，從最初的每單元一篇淺顯文言文(七年級《童趣》)，到最后的整本都是文言文(高二《史記(選讀)》)，難度的增加使文言虛詞的學習避不可免。

1.3是應戰高考的需要。高考《大綱(語文)》明確指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”，并列出18個常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。高考翻譯題是對文言基礎能力的綜合考查，實際涉及了實詞、虛詞、句式、文化常識諸多內容，其中對虛詞的考察相對隱蔽而重要。

2 如何進行文言虛詞的銜接教學？

2.1從字源學角度。

例：安(從女在宀下，“宀”即深屋，四周交覆為屋，有堂有室為深屋。)

(1)女在宀下表示安定、安居，引申出“安全、安穩”之義：風雨不動安如山。(《茅屋為秋風所破歌》)

(2)人在屋中為安居，物則為“安置、安放”之義：孔明將安營之法一一吩咐與楊儀。(《失街亭》)

(3)由“安居”“安放”虛化為疑問代詞指代地方，譯作“哪里”：將軍迎操，欲安所歸乎？(《赤壁之戰》)

2.2從語法角度。

例：“以”可以用作介詞、連詞、助詞、副詞。

(1)用作介詞：

①表示動作、行為所使用或所憑借的工具、方法及其他，可視情況譯為“用”“拿”“憑借”“依據”“按照”“用(憑)什么身份”等。例：“飾以篆文山龜鳥獸之形”(《 張衡傳》)；

②起提賓作用，可譯為“把”。例：“樹之以桑”(《寡人之于國也》)；

③表動作、行為產生的原因，可譯為“因”“由”

例：“且以一璧之故逆強秦之歡”(《廉頗藺相如列傳》)；

④引進動作、行為發生的時間和處所，用法同“于”，可譯為“在、從”。例：“武以始元六年春至京師”(《蘇武傳》)。

(2)用作連詞：

用法和“而”有較多的相同點，只是不能用于轉折關系。

①表并列或遞進關系，常用來連接動詞、形容詞(包括以動詞、形容詞為中心的短語)可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。例：“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。”(《游褒禪山記》)；

②表承接關系，“以”前的動作行為，往往是后一動作行為的手段或方式。可譯為“而”或省去。例：“傳以示美人及左右”(《廉頗藺相如列傳》)；

③表目的關系，“以”后的動作行為，往往是前一動作行為的目的或結果。可譯“而”“來”“用來”“以致”等。例：“以弱天下之民”(出自《過秦論》)；

④表修飾關系，連接狀語和中心語，可譯為“而”，或省去。例：“倚柱而笑，箕踞以罵曰”(《荊軻刺秦王》)

⑤表示因果關系，常用在表原因的分句前，可譯為“因為”。例：“以先國家之急而后私仇也“(《廉頗藺相如列傳》)。

(3)用作助詞：

用在單純方位詞或時間詞之前,表示時間、方位、數量、質量、范圍之類的界限：“則天地曾不能以一瞬”(《赤壁賦》)。

(4)用作副詞：

通“已”，已經：“日以盡矣”(《荊軻刺秦王》)；“前以降及物故” (《蘇武傳》)。

2.3通過“字頻統計”等實踐活動。

所謂“常用”，需要學生自己有切身的體會。最好的辦法是在高一伊始，帶領學生一起研究。

步驟一：教師提供初高中文言文全部文本并列出需要統計的文言虛詞(如：高考《大綱》所列的、教師覺得重要的、學生覺得難懂的)。

步驟二：教會學生統計方法(借助計算機，很簡單)，列表記錄頻次。

步驟三：列出該虛詞的出處。

此舉可以幫助學生有效復習和預習初高中文言文，有效助力教師的銜接教學。

結語：修訂版課標告訴我們：文言教學中注重字詞的解讀是提升語文核心素養的基礎。文言虛詞是文言文學習的“攔路虎”，學生往往產生畏難情緒，教師要耐心細致地“摳”出來，各個擊破。