新課程理念下小學數學教學創新改革

(湖南省郴州市永興縣七甲鄉中心學校 湖南 郴州 423313)

引言：隨著新課程改革的逐步推進，小學數學課堂教學得到了許多提升和優化，師生關系重新定位，大大提高了課堂教學效率。并且在新課程標準的導向下，許多教師在課堂中不斷嘗試和探索，為課堂教學注入了新鮮血液——全新的理念所帶來的可喜變化。以小學數學教學為平臺開展創新教育，培養學生的創新意識，讓學生學到更多的學習方法，而不是單純消化教師輸出的知識。

1 營造全新的課堂氛圍

新課改的教育理念是根據學生的個人差異，滿足他們在學習數學過程中的需要，并發揮他們的個人潛能。課堂的創新第一步是打破傳統的教學模式，遵循現代教育觀念，給予學生展示的平臺和發展的機會，將教學重點轉移，為培養他們的創新精神和實踐能力。因此，教師應該在課堂教學中營造全新的課堂氛圍，引導學生開展學習探究和討論。教材中一些可以自學的部分，教師就放手讓學生去獨立思考。再者，教師可以在課堂教學中，有目的和有意識的設置各種情境，給予他們表現的平臺。營造輕松和愉快的氛圍，根據小學生的年齡特點，以此來他們的學習積極性。

2 擴展學生思路，培養學生創新思維

在數學課堂上，教師需要引導學生延展思路，通過創新的思維，在解決問題中，有不同的角度來探索和研究問題。例如，在學習長方形和正方形的周長計算中，教師給出學生一道例題：“一根l鋁絲正好圍成五分米的正方形，現在需要將其改為成長為八分米的長方形，那么新的長方形寬是幾分米？”學生在解決這個問題，主要會得出兩種答案。其一是5×4-8×2)÷2=2(分米)，其二是5×4÷2-8=2(分米)。這個時候，教師需要引導學生拓展新的解決方法。首先，向他們解釋和說明長方形的一條長和一條寬，這是原正方形的兩條邊。從而得出新的思路——5×2-8=2(分米)、5-(8-5)=2(分米)。

由此可見，在解決數學問題的時候，教師需要給予學生思考空間，開發他們的求異思維，以此來突破傳統的思維方式。并且引導他們學會反思：“這個做法是正確的嗎？和原來的做法是否有矛盾，還有沒有其他新的解決方法？”鼓勵學生敢于創新，不盲目學習已有的結論。學會得出自己的見解，和縝密的分析數學問題。

3 培養學生的提問意識

在傳統的教學模式中，教師往往過于注重應試教育的成績，讓應試教育制度束縛了教學方法的提升和優化。因此，在新課程理念下，教師不斷培養學生的獨立思維，需要讓他們在提問的過程中，養成思考的習慣。例如，在平時的解題訓練中，學生成功的解出一道題目。此時，教師就需要繼續向學生提問和引導，讓他們找出更加簡便的解題方法。通過這樣的引導方式來啟發他們，并學會舉一反三，跳出類似的數學題目來提升解題能力。

4 注重學生的個人差異，開展分層教學

在小學生這個學生群體中，學生的智力發展水平和個性特征都有所不同。他們對同一個事物的理解都有自己的深度和角度，并且存在著明顯的差異性。所以，教師在教學中所構建出來的認知體系，應該是多元化和個性化的。學生的個人差異主要是認識方式和思維方式的不同，認知水平和學習能力的差異。作為具有新課程理念的數學教師，需要了解和注重學生之間的個人差異，并對他們的創新思維，開展積極的評價，和學生保持一種平等、和諧和互相信任的關系。

對于一些學習比較困難的學生，教師需要給予關懷和幫助，鼓勵他們積極地參與到課堂活動中，嘗試用自己的方式去解決數學問題。出現錯誤的時候，也要更加耐心的指導。他們，幫他們分析最根本的原因，從而保持他們對學習數學的興趣和信心。我們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此行要躬行。”由此，教師還需要引導學生學會學以致用。作為教師，我們也需要秉持“授人以魚不如授人以漁。”的教學理念。讓學生通過實踐來理解抽象的數學概念，提高應用能力和實踐能力。例如，在學習實踐中到年月日，教師可以讓學生制作一張屬于自己的年歷。在制作的過程中，學生就能夠生化一些數學難點，比如閏年和閏月。同時，學生通過親子實踐，知識消化起來更加輕松，也更加有趣。

結束語：總而言之，新課程改革在小學教育中已經新上一級臺階。在此背景下的創新教育需要，每一位老師及時更新自己的教學理念，為學生樹立創新意識，教師自身也需要用創新的思維去開展教學活動。俗話說“千里之行，始于足下”。作為教師的我們，需要從學生的基礎做起，解放他們的思想，更新學習觀念，讓他們有勇氣敢于嘗試和有動力積極探索。從而在小學數學教學中，培養出創新型人才。