小學科學知識翻轉課堂教學研究

(重慶市長壽區渡舟街道三平小學校 重慶 401220)

伴隨著翻轉課堂的教學的出現，我們對于傳統教育中的應試教育理念和教師包辦式教學模式也進行了反思。新時代下的小學科學課堂教學，要求我們正視學生的課堂主體地位，而翻轉課堂更加具有互助性、互動性以及個性化的特征，更是給予了學生更加廣闊的自主探究實踐空間，讓學生可以更好地進行深入的科學知識的學習和理解。

1 小學科學知識翻轉課堂教學研究的意義分析

1.1新課標改革帶來的教學改變的需要。新課標改革的落實和提出，意味著生本教育理念的深化，我們需要在科學課堂教學過程中重視學生的課堂主體地位，給予學生更多的自主探究機會，讓學生可以更好的實現對于科學知識點的深化探究。而翻轉課堂便是針對于傳統的課堂的教育模式而提出的，對于教學過程本身，需要教師作為引導者，而學生作為主要地位來進行探究。

1.2科學知識學科特性教學所需的意義。小學科學作為一門貼近生活，貼近實際的學科，在教學過程中需要我們進行對于學生個人的實際生活和知識點的結合和運用，科學教學的知識點取之生活又用之生活，對于小學學生來說，學習更是需要自己在學習過程中將實際生活加以聯系，將抽象的知識點化為更加具體的事物，進而獲得深化的認識和理解。

1.3學生自主探究對于翻轉課堂的需要。翻轉課堂是對于傳統科學課堂教學的徹底革新，促使學生可以進行對于科學知識點的深化理解和探究，促使教師和學生都對自己的課堂地位有新的感受和理解，由教師利用現代信息化科學即使來引導學生進行科學知識點的探究和理解，進而更好的實現科學的認知、學習以及應用，真正的在學習中得到個人實踐能力和科學素養的提升。

2 小學科學知識翻轉課堂教學研究的策略分析

在新課標改革后的小學科學課堂教學中，正視學生的課堂主體地位，給予學生更多的自主探究機會，讓學生進行自主的積極的科學知識點的學習。那我們又該如何實現在新課標改革推進深化的背景下，小學科學知識翻轉課堂教學的進一步實施呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

2.1巧妙結合實際，培養學生探究興趣。傳統的小學科學的教學過程中，教師的教學往往停留在課本，沒有進行更加深化的學習引導，而僅僅是進行一些舉例，學生處于被動的學習地位，進而影響到了學習的效果。而翻轉課堂教學中，通過教學模式的多樣化，讓學在自主的探究中，在和同學的互動學習中甚至自己平常的生活中加以理解和深化探究。例如，在《滑輪兄弟》一課的教學中，可以引導學生準備一些最基礎的滑輪，以小組為單位再進行實驗，讓學生真正的實現自主的探究，通過自己的實踐，實現對于滑輪所蘊含魅力的理解和感悟。

2.2打破傳統局限，引導學生深化學習。在過去的小學科學課堂教學中主要是以課堂講解和課后作業為主，而翻轉課堂教學的引入便是屬于打破了傳統的教學中的時間、場合的限制，讓學生可以更好的解決由于個人因素不能更好實現學習的問題，讓學生可以在家中，在各個場合進行科學知識點的實踐和理解，從而更好地實現學習。例如，在《從“南橘北枳”說起》一課的教學過程中，學生可以在學習過后，將問題帶到家中，與家長進行溝通，解決自己的問題，還可以進行視頻的反復觀看，一直到自己進行更為透徹的理解為止，進而更好的得到個人能力和素養的提升。

2.3借助教學視頻，讓學生進行自主探究。在小學科學的翻轉課堂中，學生可以自行在課外的時間進行教師準備的教學視頻的預習，讓學生在觀看過程中加以標注，進而進行問題的整理，再在正式的課堂教學中進行問題的解決和分析，從而得到更加優異的學習效果。而這些視頻往往較為短小，針對性較強，可以讓學生更好的集中注意力進行學習。例如，在《人類的起源》一課的教學中，可以引入一些較為有趣的紀錄片等，先由學生做一些概念的初步了解，并引導學生進行更加廣闊深入的探究，讓學生通過自主探究實踐得到對于人類起源的深化理解和實踐，再進行小學科學學習中的問題解決，得到知識點的深入領悟和實際生活的結合。

本文在新課改不斷推廣與發展的背景下，明確了小學科學知識翻轉課堂教學落實的意義后，希望通過實際生活的巧妙結合，時間空間局限性的突破以及通過教學視頻，進行小學科學教學情境的構建，獲得小學科學知識翻轉課堂的落實探究。