核心素養背景下的小學數學與其他學科的整合策略

(秦皇島市海港區濱河路小學 河北 秦皇島 066000)

前言：我國教育部在2014年的改革意見中指出，基礎教育應當將重心放在培養學生的基礎能力和必要品格上，也就是說要將教育的重心放在立德樹人、問題解決能力的培養上。現代教育理論同樣就這一問題有所說明：學科素養是學科教育中最能夠表達教育價值的內容，因此學科教育要將育人作為基本目標，全面發展學生的核心素養，使學生能夠在學習的過程中養成多元化的素質能力，從而成長為對社會有貢獻的人。

1 侵染式整合

學科整合的目的是發揮學科的價值和屬性功效。因此學科整合的前提在于必須要充分了解兩個甚至多個學科的內在聯系，只有這樣才能夠充分發揮每一個學科的核心素養功效，達到育人的目的。新課標指出，數學作為一種重要的社會文化，數學的語言、方法、思想以及內容都是值得學生去深入學習和體驗的內容。數學教育應當以激發學生深層需要為著手點，將學生置身于環環相扣的文化當中，勾起學生的回憶與思考，使學生帶著好奇心、好勝心去學習。在情感和認知的雙重作用下，感受數學的魅力與學習價值[1]。這將成為數學教學互動交流的必要支持。

舉例來說，教師可以在課堂上用情景教學的方式引導學生學習加減法：某日猴子媽媽采摘到了一些蘋果，回到家中后將果凍分發給了3個孩子吃，結果老大分到了3個，老二分到了4個，老三分到了5個，請問大家對于小明媽媽做法是怎樣看待的。同學A說道猴子媽媽好像很偏心，同學B則說道猴子媽媽是動物所以不識數。此時教師可以問學生為什么這么說：同學B說道：因為我看過一個故事曾經有一個人用橡果喂食猴子，早上給3個，晚上給4個結果猴子急了，于是他改成早上給4個，晚上給3個于是猴子們又開心了。不難看出學生在學習數學解題知識的過程中竟然巧妙的講出了《莊子齊物論》的故事。

可以說在核心素養視角下進行的學科整合教學是一種同時兼顧技術性、理論性的藝術。教師不僅要重視學科功能的發揮，同時還要合理利用與開發整合資源。在為教學注入活力的同時，使教學活動迸發更大的活力[2]。

2 融合式整合

核心素養是近些年的熱門話題，整合各種學科知識完成核心素養的培養所要做的是培養學生跨學科問題解決能力。新課標對此重新明確了師生定位：教師是學生成長與學習的合作者、引導者與組織者，學生則是學習的真正主人。所以教師有必要練就慧眼，這樣教師才能夠站在學生的角度去思考問題為學生考慮，盡可能的發揮學生的才華。假如問題難度過大，那么就采取合作探究的方式培養學生的合作意識、合作能力與合作態度。如果這種方式仍然無法達到目的，教師就需要適當的點撥引導學生用正確的思路去解答問題。在這種人際關系交流之下，學生的智力潛能才有望得以正常發揮[3]。

舉例來說在進行長方形知識點教學時，教師可以出示這樣的問題：假設學校有一長10米，寬8米的場地，我們應當怎樣才能夠將其改造成花壇，且要求為花壇面積為這一場地的一半。學生們在聽聞這一問題以后紛紛發揮各種想象能力，提出了各種各樣的看法，教師可以將學生直接分成多個小組，用共同設計的方式完成問題的解答。有同學只做了詳細的操作數據，體現了學生的數學學科推理能力，有同學用簡潔的文字予以說明，體現的是學生的語言表達能力，有同學甚至繪制了逼真的效果圖和設計圖，體現的是學生的美術功底。這些能力對于學生而言，在成長過程中都是非常重要的，學生在合作的過程中彼此汲取能力、經驗和學識。學生在他人的幫助下收獲了各種各樣的能力。此外學生在合作的過程中還能夠養成合作意識、合作能力。從中不難看出合作學習同樣對于培養學生核心素養具有重要意義，教師有必要利用多元、自主、豐富的教學活動錘煉學生的綜合素質，站在學生的角度思考學生之所需，這樣才能夠真正打動學生，在收獲學生尊敬的同時，激發學生的學習主動性和自信心。

結語：綜上得知新課改的不斷深化必須要借助于多元化教學模式的支持，唯有打造具備真實性、可行性、可塑性的教學模式，才能夠在培養學生核心素養的同時，發揮多學科整合教育的育人功效。課堂教學所注重的是互動式教學，課堂教學不應成為學生成長的枷鎖與負擔，教師有必要根據學生的實際需要不斷調整教學整合策略，在互動的過程中聯系彼此的心智，用恒心、耐心去打造與實施，使學生的素養之花得以綻放，孕育絢麗美景。