“自主、合作、探究”三維目標下的小學數學課堂探究

(廣西崇左市天等縣寧干鄉東儀村坡平教學點 廣西 崇左 532200)

在傳統應試教育的背景下，教師一味重視學生文化知識的灌輸，而忽視學生道德品質、生活情操、學習興趣以及個性發展的培養，導致教育成為一種機器，成為學生學習的負擔。對此，作為新時代的教育指導者，應當充分認識以往教學中的不足，并結合新課程改革思想中的“自主、合作、探究”三維教學目標對兒童進行正確引導，發展他們的學習興趣，提升學習效率，促進小學生的綜合健康發展。

1 自主學習是構建三維目標的第一步

自主、合作、探究式學習，是通過引導小學生自主學習以促使兒童主動去構建知識的模式，它來自兒童內心深處對知識的渴望，因此，取得的教學成果也是非常明顯的。相比較來說，自主合作探究學習，并不是讓兒童各自為占，而是要讓兒童與兒童之間，教師與學生之間形成良好的互動、合作與交流，在完成預定的教學目標同時，更滿足學生對于綜合發展的需要。因此，激發小學生自主學習的積極性，就成為了完成三維教學目標的第一步。

比如，在教學“軸對稱圖形”的相關知識時，首先，我們可以布置下去自主預習的任務，讓兒童利用課下的時間，將教材中的理論敘述以及配置的圖片解釋充分理解，并且還可以鼓勵兒童自主動手畫一畫、拼一拼、剪一剪等，這樣從拼接、剪切等過程中感受到軸對稱圖形的創作魅力，更陶冶兒童情操，提升審美觀念。如此，通過布置自主預習的內容，幫助兒童實現自主學習，踏上構建三維教學目標征程的第一步。

2 合作教學引導兒童共同思考，共同進步

俗話說：“眾人拾柴火焰高，團結起來力量大?！边@句話并不是沒有根據的，而是非常有道理的。當一個人的力量難以解決問題時，很自然地便會聯想到求助團體或者組織，而眾人集思廣益定能克服萬難。在小學數學教學中，也是如此。對此，筆者認為，想要激發兒童的合作學習意識，一方面，需要數學教師積極轉變教學觀念，放下心中的架子，將課堂中的一言堂轉變化多言堂，鼓勵兒童各抒己見，各展所能；另一方面，還應當率先豎起小組合作教學的牌子，以小組合作教學評價標記兒童的成長軌跡，提升課堂教學的有效性。

比如，在教學“正方體和長方體的表面積”相關知識時，我們就可以結合小組合作教學來展開。創設一個生活化教學的情境，如：學校的教學樓是一個較為標準的長方體，現在學校需要對教學樓的墻面進行粉刷，除去教學樓的窗戶之外，思考現實中需要粉刷的部分大約有多少平方米？這一問題就涉及到一個生活中很現實的問題，但是學校的教學樓很大，在思考和計算中需要考慮的問題也很多，因此就很難通過兒童一個人的力量來完成，所以，我們不妨讓兒童結合為學習小組，有人負責測量教學樓的長、寬、高，有人負責計算學校的窗戶所占面積有多少，有的負責最終的計算和總結過程，如此，每一位學生都在為同一個問題獻言獻策，充分發揮出學生的集體智慧，展示合作學習的力量，從而提升本節知識教學的有效性，推動“自主、合作、探究”學習的構建。

3 實踐探究讓兒童學會應用數學知識

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毕胍獦嫿ā白灾?、合作、探究”三維學習的目標，還離不開學生切身實地的到實踐中去探索和感知。具體的教學做法，其一，可以留在課堂，結合引導兒童動手操作來感受數學學習的魅力。比如，小學數學教學模具中有一套非常有趣的東西——七巧板，通過各種不同的拼接方式，可以組合成不同的圖形樣式，我們可以鼓勵兒童積極進行想象和聯想，看誰拼接出的樣式最多，并且解說的也最為符合拼接內容，活躍兒童的思維。其二，還可以通過布置家庭數據搜集和整理作業的方式，鍛煉兒童對數字的感知能力，比如從微小的數字變化中，體會到生活中的巨大變化。這些實踐探究活動，對于兒童來說，不僅僅是以此思維的鍛煉，而是綜合能力的啟發和引導，人在幼年時期具有各種能力養成的良好可塑性優勢，對此，我們小學數學教師，可以結合“自主、合作、探究”式教學，進行深度的開發。

概言之，“自主、合作、探究”學習，是新課程改革的三維目標，也是我們進行小學數學課堂教學的一個有力依據。對此，筆者結合自身的感知和體驗，從三個方面做出了簡要論述，就是希望可以激發兒童的自主學習興趣，讓孩子們在合作、探究中獲得最為深刻的學習體會，讓課堂寓教于樂，也促進教學質量的提升。