對初中物理牛頓第一定律教學改革的思考

(衡水河沿鎮中學 河北 衡水 053000)

引言：對于初中物理牛頓第一定律的教學改革已經有很大一部分教育工作者對其進行了探討，探討過后，其教學的效果也都會得到一定的提高，但還是存在一些普遍的問題，這些問題阻礙了對學生自主學習能力的培養，例如，課堂教學結構的單一、教師的教學理念過于傳統、學生學習太過被動等等，這些問題阻礙了教學改革的發展，更無法滿足新課改的以學生為課堂主體的教學要求，教學改革需要從根本入手，這樣才能取得實質性的成效。

1 組織學生開展實驗，轉變學生的定勢思維正確理解物理知識

在過去的物理學習中學生已經學習過‘力是維持物體運動的原因’這一概念，并且在大部分學生的記憶和理解中根深蒂固。當學生運用這一理論去解釋日常生活中常見的足球運動員踢球、工人用力推動車子等不宜察覺錯誤的理念時，學生能夠很好的理解并說的井井有條；然而當讓學生運用這一理論去解釋向空中仍鉛筆后又掉落到地面上、飛機向地面空投物資等物體運動狀態時，這一理念就完全解釋不通。所以，在正式講解牛頓第一定律之前教師就應幫助學生轉變這一錯誤觀念。具體可通過實驗的方法，讓學生親身體驗從觀察、思考再到最后轉變和理解。實驗過程為運用一輛小車在高度和斜度相等的斜坡上向下滑，一共進行三次滑行，每次滑行時在斜坡上坡上不同材料，分別為白紙、表面稍微粗糙的木板和毛巾。依次滑下讓學生觀察的同時思考下述問題‘為何要保證在高度和斜度相等的斜坡上將小車向下滑？’‘小車三次向下滑的過程中，由于斜面材料的不同對小車的運動有哪些影響？’等問題，使學生在觀察實驗的過程中展開思考，從而促使學生進一步理解牛頓第一定律。通過這個實驗學生獲得結論，當高度和斜度相同的情況下，斜面材料越光滑小車向下滑行的距離也越遠，速度變化越慢。這時，以此為前提進一步引導學生思考，假設小車下滑時沒有阻力，小車將會怎樣運動呢？會滑動多遠呢？學生很快說出小車將會以同樣的速度一直向一個方向滑動。教師這時在引出牛頓就是在此前提下總結出了牛頓第一定律，讓學生了解知識形成的過程，引導學生從感性轉為理性認知，真正認識到力并不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因，切實轉變學生的定勢思維正確理解新知。

2 對牛頓第一定律展開深入剖析，引導學生靈活運用

通過對實踐教學總結發現，導致牛頓第一定律教學效果達不到預期的主要原因就是，不分教師自身沒有對牛頓第一定律展開深入剖析，以及所采用的教學方法不當所導致的。所以，正確并深入的對牛頓第一定律展開剖析非常重要。一些教師在通過實驗后引出牛頓第一定律的內容后就認為完成教學任務。其實不然，使學生認識牛頓第一定律才是該知識點學習的開始，應加以引導讓學生進一步認知牛頓第一定律的深刻內涵。‘任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止’，從‘牛頓第一定律’的字面意思來看比較容易理解，然而其中卻蘊含著深刻內涵。‘任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態’這里是指物體在沒有受到任何外力為基礎來講，物體一共有兩種狀態，第一種為物體本身就是靜止狀態，并持續靜止。另一種為持續運動狀態。但是‘牛頓第一定律’也蘊含著更深層的含義，那就是物體遭受外力作用(外力合力大于零)則運動狀態必然回變化，同時也會出現各種情況，在教學中也必須讓學生認識到這一點。最后，當學生學習完‘牛頓第一定律’相關知識點后，還應使學生掌握‘牛頓第一定律’的實際運用：(1)要求學生在一直物體受力條件的前提下，能夠準確的判別物體運動狀態。比如，下述一道題目，一個正方體被放置在絕對水平的平面上，該正方體收到水平向左的力是40N，同時又受到水平向右的力50N，這時讓學生判斷該正方體是怎樣的運動狀態；(2)另一種情況為，先得知物體運動狀態的變化，然后讓學生辨別物體的受力條件。讓學生在實際運用中進一步加深對牛頓第一定律的認知和理解。

結束語：為了滿足新課改的標準和要求，初中物理教學應注重培養學生學習的積極性，以激發學生的學習興趣為前提，培養學生的探究意識以及對知識的實踐應用能力。教師在教學的過程中應積極培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，這樣才能將教學改革進行的徹底和深入，才能得到實質性的成效。