微課程在戲劇教學中的運用

(遼寧省撫順市第十二中學 遼寧 撫順 113006)

科技發展，大數據時代的到來為微課程成長提供了沃土。以微課程為代表的混合式學習模式，為我們提供了內容簡練、方法便捷、直觀可視的學習新途徑，這種學習方式在很大程度上，刺激學習者各種感官，激發學習者學習興趣，在互動學習中既學到新知，又提升學習者文化素養水平。

微課程一經出現，就滲透在諸多領域，特別是各級各類教學之中。但筆者發現在與眾多微課程有關的踐實中涉及到戲劇卻很少。其主要原因是教師和學生對戲劇接觸少，其知識僅限于書本，是陌生領域。

那么怎樣運用微課程教學呢？下面以人教版高中語文教材必修四戲劇單元為例加以說明。

首先是微課選題。其觀點是立足于教學，明確學習目標。這在各類教學中都應普遍受到重視，主要做到三個關注：學生、任務和問題。也就是學生的需要是第一性，有人稱之為“剛需”， 明確選題的任務與問題，比如學習戲劇單元時，不能教師想當然來代替學生的需要，首先要考慮學生的第一需要，一般來講，學生都會產生這樣的疑問，什么是戲劇(戲曲)？什么是話劇？什么是京??？它們有什么特點？以上問題都可以做為微課選題的切入點。

其次是微課設計。合理微課設計與選擇一個好的主題同樣重要，在微課教學中采用了KFC學習模型，即激發、引導、強化。任何學習都要變成是“我要學”，而非“要我學”。因此激發學生學習興趣是必要的，接下來是怎樣引導學生來學，任務或問題要深入淺出，有層次符合學生學習規律，跳起來摘果子，既有學習的付出，又有學習的成果，最后加之以強化練習。也就是說微課設計一要精要，二要好懂，三要有用。比如《雷雨》中舞臺說明中提到的“洋火”。針對此可以設三個問題：什么是洋火？在此有何用意？是否可以反復出現？

再次是微課程在課堂教學中的運用。

先看導入。微課導入功能是強大的。課堂好壞，導入很重要。有人把課堂導入看成是課堂教學的前奏，好的導入會給學生打開一扇窗。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說， 教師要設法讓學生產生情緒高昂的內心狀態，否則這種知識只能使人產生冷漠的態度，使那些原本不動感情的腦力勞動帶來更大的疲勞。因此說導入的關鍵在“巧”，在“活”。

一般來說，導入型微課要抓住三個特點：趣味性、針對性，實效性。如戲劇單元中《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇文章，有兩個是以名字為題目，據此可以在單元總起時設計一個問題型微課。而在學習《雷雨》時，可以設計任務型微課，以雷雨交加的圖景入題創設情境，身邊發生的不陌生的事物有時可以引起學生的新鮮感，再直接針對雷雨畫面定格分析，劇中幾次出現雷雨？劇本是如何通過雷雨把各部分聯系在一起的？本文為何以雷雨為題，目的何在？“雷雨”有何深意？問題由表及里，把學生帶入到對文本內涵的思考里面去。再如《哈姆萊特》，以“一千個讀者一千個哈姆萊特”為引子導入，創設一個情境，拉近與學生之間的距離，探究這句話的含義，“哈姆萊特”在莎翁筆下是怎樣一個人？當然實際效果還需檢驗。

還有一種導入，叫做知識導入微課，它除關注針對性和實效性之外，更應關注趣味性。如《竇娥冤》，由于學生對古典戲曲知之甚少，即使我們大部教師也是如此，包括稱之為國粹的“京劇”，以及地方劇種等。要想調動學生的興趣，積極投入到戲劇學習中來，確實很難。針對這樣情況我們就要借助微課的力量，發揮微課的作用。我們可以借助網絡資源簡要概括戲劇的種類、行當、服飾，典型人物等，如果能錄制一段自己的唱段那就更完美了。最好是后面加錄一小段關于戲劇知識方面的練習，讓學生找出來并加以改正。

當然設計導入型微課時不限于一類，可多種方法綜合使用，目標是一致的，爭取實現其實效性。

再看課堂上，在課堂中使用微課也是很有必要的，但前提是必要合理而實效。在戲劇教學中，我們首先要抓住戲劇的基本要素。戲劇的矛盾沖突和語言就是其兩個基本要素。劇本中經常出現一些程式化動作，這就需要我們多關注舞臺說明。除此更應關注戲劇語言，尤其是現代話劇。潛臺詞很多，如《雷雨》中的諧音現象，“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”可以借此利用問題型微課加以解說深化，什么是諧音？諧音有哪幾種情況？什么情況下運用諧音這種手法？再如文中破折號的作用。

課后利用微課更能體現其價值。戲劇部分知識點多，課上不可能面面俱到，必須利用課后時間來完成，比如“中國古典十大悲劇”、“《雷雨》中人物關系”、關漢卿、莎翁和曹禺三人比較，戲劇中臉譜與人物關聯，戲劇的發展史。以上都可以設計成知識型微課，只要設計合理，都會產生實效性的。

微課程在語文教學尤其是在戲劇教學中，得以運用，一定要注重使用的情境，這也是我們教師需要注意的問題，還有使用的契機。雖然說我們可以利用業余時間來指導幫助學生學習，但這種碎片化的學習方式也要符合學生學習規律和興趣，不能強制，否則會適得其反。