信息化環境下小學數學課堂教學策略探討

(江西省贛州市贛縣區城關第四小學 江西 贛州 341000)

數學課程具有較強的理性與抽象性特點，能鍛煉學生的邏輯思維，培養與提高學生的探究意識與能力。因此，在信息化環境下，想要實現高效化的小學數學教學目的，就需要老師改變教學理念、改革教學模式，真正為學生綜合素質的提高奠定扎實基礎。

1 小學數學課堂教學現狀

1.1老師教學方面。第一，目前較多小學數學老師在設計教學目標時，總是考慮的過于片面，忽視了學生的個體差異，難以做到分層教學，使得學生的數學能力總是處于兩極分化狀態，不益于全體學生的共同發展；第二，實際小學數學課堂教學中，忽視了學生的學習主體性，總是采取灌輸式的教學模式，使得較多學生難以理解所學內容，更難以學以致用，無法提高數學學習質量；第三，總是過于在意學生的考試成績，忽視了對學生學習能力的培養，難以促進學生的全面發展，更難以達到預期的教學效果。

1.2學生學習方面。第一，由于小學生年齡特點的局限，使得較多學生的自主學習意識較差，無法獨立思考問題，更不懂得如何解決問題；第二，由于灌輸式教學模式的長期運行，使得較多學生的思維逐漸固化，缺乏創新意識，不具有探究學習精神；第三，由于數學課程的晦澀難懂，難以調動學生的學習積極性，使得學生不愿意參與到課堂活動中，難以取得良好的學習效果。

2 信息化環境下小學數學課堂教學策略分析

2.1靈活運用多媒體課件，快速實現激趣目的。信息化環境下，小學數學老師需要意識到多媒體教學手段具有的優勢，利用文字、視頻、音頻、圖片等功能，充分的吸引學生的眼球，將之輔助教學的作用發揮出來。比如在學習“長方形和正方形”相關內容時，老師可以利用多媒體課件給學生展示一張畫滿各種圖形的生活性圖片，并提出問題，你們在這張圖片中能看到哪些圖形，能將他們找出來嗎？此疑問的方式能迅速吸引學生的眼球，爭先恐后的回答問題。此時老師需先給予學生肯定，然后讓學生分組討論圖中長方形和正方形的異同點，小組討論不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠培養學生主動思考問題的意識與能力，提高學生的探究學習及合作學習能力。最后，老師需要再進行有效的提問，先對學生們的答案進行了解，然后對其進行總結與引導。

當學生都掌握了長方形與正方形的各自特點及區別后，老師可以再次利用多媒體課件給學生展示一張生活性的圖片，此圖片除了上述圖片中的長方形和正方形外，還增加了一些梯形、平行四邊形等類的圖片，其目的就是迷惑學生，讓學生進行區分，進一步鞏固所學。此種熟悉性較強的多媒體課件，能有效激發學生的學習興趣，能達到事半功倍的教學效果。

2.2靈活運用實際生活，豐富教學內容。眾所周知，數學來源于生活，必將用到生活中去，所以在實際的小學數學教學中，老師需要將抽象的數學知識進行生活化的處理，讓學生更加輕松的理解與掌握所學內容。比如在學習“找規律”相關內容時，老師可以在網絡中找到豐富的素材，以多媒體圖片的形式進行呈現，如馬上路紅綠燈閃爍的畫面、鐘表指針走動畫面等，讓學生從熟悉的生活圖片中去尋找相關規律，培養學生的主動思考能力，有效豐富教學內容。此外，教學環節結束后，老師還可以預留給學生充分的時間來分享自己日常生活中發現的有規律事物，既能鞏固所學，還能夠培養學生的邏輯思維、觀察、表達等能力，為學生的全面發展奠定扎實基礎。

2.3尊重學生的學習主體性，構建新型師生關系。信息化環境下的小學數學課堂教學中，必須要尊重學生的學習主體性，加強與學生的溝通交流，構建新型師生關系，合理開展分層教學，提高教學質量。比如：老師可以利用信息技術將新課知識點分別制作成基礎知識點和深入知識點兩種預習課件，通過微信、QQ的方式分享給不同層次的學生，讓各層次的學生在課前對所學內容進行有效思考與了解，這樣在第二天的課堂教學中，學生可以進行針對性的聽講，順利解決難題，感受成功學習帶來的成就感，增強學生的學習自信。此種課件預習與分層教學相融合的方式，不僅體現了學生的學習主體性，還成功的構建了和諧的師生關系，可以全面提高課堂教學質量。

總結：信息化環境下的小學數學課堂教學相比于傳統的灌輸式教學，其新穎性、趣味性更強，能快速激發學生的學習興趣，有助于學生數學綜合素質的不斷提高。因此，這就需要老師加強對信息技術與小學數學教學相結合的研究，靈活運用創新的教學策略，真正意義上提高課堂教與學的效率及質量。