淺談職業院校校企深度合作的辦學模式

(沈陽市旅游學校 遼寧 沈陽 110032)

1 集團化辦學的界定

2015年教育部印發《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》[2015]4號，《意見》要求，要擴大職業教育集團覆蓋面，到2020年，職業院校集團化辦學參與率進一步提高，規模以上企業參與集團化辦學達到一定比例，初步建成300個具有示范引領作用的骨干職業教育集團，建設一批中央企業、行業龍頭企業牽頭組建的職業教育集團，基本形成教育鏈與產業鏈融合的局面。

《意見》強調，要健全職業教育集團化辦學運行機制。強化產教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進校企雙贏發展。強化校校合作、貫通培養，系統培養技術技能人才，廣泛開展職業培訓，建設人才成長“立交橋”。強化區域合作、城鄉一體，支持優質職業教育集團開展跨區域服務，促進區域間職業教育協調發展。探索集團內部產權制度改革和利益共享機制建設，開展股份制、混合所有制試點。

2 校企合作的依據、內容、路徑

根據國家相關政策法規，我校分別于2006年和2014年經上級教育行政管理部門批準牽頭成立了“沈陽旅游職業教育集團”和“沈陽地鐵服務職業教育集團”，由我校任理事長單位，有中高職院校和企業單位共同組成。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心、以改革創新為動力”的職業教育辦學方針，秉承“內涵發展、做精做特”的辦學理念；積極開展校企合作，搭建有效實現校企合作、工學結合的平臺，構建提供行業、企業智力支持、人力資源配置的基地，創建提高師生職業能力的舞臺，積極探索集團化辦學的新路；為國民經濟發展培養高素質的應用型、技能型人才，發揮職業教育直接有效地為經濟和社會發展服務的作用。

借助集團辦學的平臺，實現集團成員之間資源共享，不斷完善教學計劃，調整課程設置，加強“雙進工程”的進行，不斷提高人才培養質量。突破舊的“訂單班”、“冠名班”等淺層次的校企合作模式，將校企合作深度融合到包括招生、教育、教學、實習、就業、崗位培訓等在內的每一個環節。構建校企合作組織管理網絡，加快學校的專業建設，促進學生理論與實踐的能力的提高，縮短畢業學生與企業需求的距離。集聚集團優勢，校企共建標準化實訓基地，更好地為區域經濟、為社會服務，進而有效提升學校核心競爭力。

3 校企合作新模式集團化辦學的目的和意義

社會經濟的快速發展帶動市場對各類人才的需求，不僅是數量的增加，更是質量的提升。多年來，我校學生實習就業一直呈現供不應求的態勢，現在學校重視的不再僅僅是就業率的多少，而是優質就業率的高低。學校依托沈陽旅游職業教育集團和沈陽地鐵服務職業教育集團，加大校企合作力度，按照企業人才需求和崗位技能標準，加強集團化辦學校企合作深度融合，幫助學生順利地完成從學生到員工的角色轉變，從而滿足企業的用人需求，反映良好，收效顯著。

借用集團化辦學這一有效的平臺，結合學校相關專業特點和學生的實際情況，探究解決集團化辦學的校企深度合作研究中存在的問題的方法，對于全面落實課程改革、校企合作、提升校企合作質量以及培養符合企業需求的專門人才具有很深遠的意義。

3.1利用集團內部資源成立專家指導委員會。為加強學校與行業、企業的合作，共同探討專業建設大計，創建具有職業人才培養模式，培養符合企業要求的崗位技能人才，成立相應的專家指導委員會。委員會由行業協會主管部門領導、企業專家、專業骨干教師等人員組成。定期召開會議，對專業建設、人才培養、課程設置、實習實訓、教學模式創新等方面教學深度研討，為集團成員單位的教育教學提供指導與借鑒。

3.2通過集團化合作，創新技能型人材培養新模式。學校通過與集團內部與外部企業交流和合作，不斷探索技能型人才的培養和管理方式，真正培養企業用得上、留得住的員工。學校在專業設置、教學模式、教學內容和方法等方面不斷改革創新，旅游職教集團通過“崗位對接”及“三位一體”實訓基地，創建了獨具特色的“124”人才培養模式，即一個嵌入：將企業文化嵌入到教育教學之中；兩個結合：“館校結合”和“園校結合”；四個對接：專業與崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，全面提高學生的綜合素質。

3.3充分利用教育集團這個平臺，大力推行“雙師型”教師隊伍的建設。學校充分利用集團內部企業優勢資源，定期和不定期組織教師參與公司的生產實習、企業管理等一線工作，通過參與企業鍛煉，教師對企業的生產管理有了更深入的理解，實際操作能力有了明顯，使職業教育與企業實際需求更加貼近，教師隊伍建設有了有效途徑。同時學校要求專業教師必須在企業通過實習訓練取得相應操作技能證書，實現理論和實訓教學的一肩挑，成為真正的雙師型教師。

3.4建立全新的以企業為主導的訂單培養新模式。通過集團化深度融合合作，走出了“訂單培訓”校企合作的“初級階段”，實現了學校與企業的深層次的結合，企業從招生、教學、科研、實習、就業全方位全程參與學校的各種工作，充分發揮了學校、企業和科研單位的優勢，有效地提高了技能型人才培養的質量和效率。

3.5利用集團企業，搭建多種學生成長平臺。為了能有效提高學生專業實操能力和崗位適應能力，學校充分利用集團內部校內外實訓基地優勢，積極為學生搭建實訓實習平臺。通過分專業分階段分崗位等不同形式落實學生的見習、實訓、實習各個環節。

4 集團化辦學的主要特色

4.1真正發揮集團化辦學優勢，制定一系列有利于集團化辦學校企深度合作工作展開的管理規章制度，通過制度的約定性和導向性，使實習學生迅速融入企業的管理和文化特質，促進了學校的課程改革和專業建設向縱深發展。借助“沈陽旅游職業教育集團”和“沈陽地鐵服務職業教育集團”，對相關企業調查分析，圍繞集團化辦學校企深度合作工作中存在的問題，探索開發相關實訓教程，旅游服務與管理專業還與企業聯合開發了《遼寧景點導游實訓》、《導游語言技巧》等教學資源庫，為中等職業學校的專業課課程改革提供一種可借鑒的有效途徑。積極與企業合作，培育集團化辦學校企深度合作工作的長效機制，全面提高專業教學效果，為學生可持續發展搭建良好的平臺。

4.2構建和完善集團化辦學校企深度合作工作的方案、管理體系，推進校企合作模式的進一步探索和實踐。通過制度的約定性和導向性課程改革，進而形成校企一體、產教結合的人才培養機制。突破舊的“訂單班”、“冠名班”等淺層次的校企合作模式，將校企合作深度融合到包括招生、教育、教學、實習、就業、崗位培訓等在內的每一個環節。構建校企合作組織管理網絡，加快學校的專業建設，促進學生理論與實踐的能力的提高，縮短畢業學生與企業需求的距離。

4.3集聚集團優勢，校企共建標準化實訓基地，更好地為區域經濟、為社會服務，進而有效提升學校核心競爭力。在深化校企合作的教育理念指導下，對集團化辦學校企深度合作工作進行創新，以創新思路構建職業學校校企深度合作運行機制，形成全方位、多層次、立體構架的新模式，實現校外實訓基地的深度融合，成為校企“深度融合、聯合培養”基地，實現實訓、實習與就業一體化，為學生從“準職業人”到“職業人”的成長搭建對接平臺。

4.4推動了人才評價體系的改革。社會、企業、學校三方共同參與的多元化質量評價體系得到更有效落實。學校評價中教師評價、同學互評、自我評價更加系統和規范；企業評價采用實習鑒定手冊和畢業生滿意度調查等形式，校企共育、共管機制日趨完善；社會評價主要是組織學生參加國家職業技能鑒定考核，按照國家職業標準進行評價。近三年，學生學習成績、“雙證率”、實習質量和就業滿意率均取得了可喜的進步。匯集集團成員優勢，為學生學歷提升搭建平臺，在課題研究過程中北京恒安衛士公司出資為學生繼續深造提供保障。切合當地的經濟發展特色，以就業為導向，堅持為當地經濟建設服務，使課題成果在局域性的基礎上能夠起到以點帶面，舉一反三的作用。

4.5為學生未來就業奠定堅實基礎。

(1)教育學生正視經濟待遇。針對因待遇“攀比”而影響學生自我管理的情況，我校著重加強對學生進行頂崗實習目的性的教育和指導，教育學生正確看待經濟待遇問題。

首先學校教育學生，經濟待遇固然是評價一份工作的重要指標之一，但是將經濟待遇完全移植到學生頂崗實習中并將其作為選擇單位的考量依據顯然有所偏頗了。讓學生時刻牢記：職業學校安排學生參加頂崗實習，主要目的是提高實踐動手能力、培養職業意識和綜合素。其次還教育學生運用長遠的目光分析問題。以長遠目光看，三五年之后，現在的待遇差異或許將呈現截然不同的景象，而其差異也會隨著時間的推移而愈加明顯。這一點也必須讓學生明白。

(2)引導學生合理處理矛盾。我校始終堅持在各種職業指導教育中，幫助學生學會辨證的認識社會，并積極組織開展“挫折教育”，從而使得學生在離開校園走向社會時，他的心中已經對社會生活、企業環境有了清醒而客觀的認識；遭遇常見的問題，其心中也有了應對的措施和策略。

我校頂崗實習教育和管理規程中，在向學生介紹社會生活、企業環境時，在激發他們的積極性的同時，也不回避社會的陰暗面，經常用案例教學來提高學生的辨別能力、應對能力，從而使學生在解決問題、戰勝挫折的過程中提升其處世應變能力。

(3)培養學生吃苦耐勞精神。如何避免學生出現因怕苦而追求“享樂”進而影響其自我管理？我校在頂崗實習前從引導學生樹立正確的理念入手，并重視培養學生的吃苦耐勞精神。

通過職業指導，幫助學生樹立“要想出頭，首先埋頭”、“要有地位，先有作為”的理念，使學生明白成功的事業是靠自己干出來的，尤其在職業、事業的初期，努力工作、埋頭苦干是唯一方法。此外學校還注意培養學生的吃苦耐勞精神。

(4)幫助學生形成獨立人格。在學生頂崗實習過程管理中，要破除學生“從眾”心理的栓桔，增強其自我管理能力，最關鍵的是要幫助學生形成獨立人格、培養自信心、提高其分辨是非的能力。

我校嘗試通過“挫折教育”的實施，幫助學生確定對自己解決問題能力的肯定。對學生在學習、生活中遇到的問題，學校對學生有意識的開展“挫折教育”。同時還經常通過各種成功案例的剖析使學生堅信自己選擇的正確，學校、實習指導教師就適時的開展指導，選取學生身邊的成功案例進行剖析，讓學生堅定自己的選擇。