如何在初三物理復習課中實現學生自主學習

(榆樹市紅星劉家學校 吉林 長春 130400)

引言：初三物理復習教學主要是通過有系統、有計劃的開展物理課程復習，提高學生的知識鞏固水平，有助于培養學生的自主學習能力。在物理復習教學過程中，教師應當尊重滿足學生的多元化學習需求，充分體現新課程的改革理念。本文從以下幾方面闡述如何在初三物理復習課中實現學生自主學習：

1 教師發揮推動與指導作用，提高學生物理實驗興趣

開展初三物理復習教學，教師應當正確認識學生的課堂主體地位，能夠樹立以學生為中心的教學觀念，緊密結合新課程標準要求，充分發揮自身的推動與指導作用，準確掌握初三物理新課程標準揭示的教學目標與具體任務、教學方法等，做好課前準備工作。根據學生的實際學習情況，以及理解和接受能力進行科學判斷，結合教材內容，制定科學合理的教學計劃，選擇多樣化的教學方式，充分發揮引路人的指導作用。初三物理教師責任重大，學生的壓力也較大，教師在教學中應當指導并激勵學生正確認識學習的重要性，掌握物理學習技巧，才能夠提高復習效果。例如：探究杠桿的平衡條件，實驗時，教師引導學生在做實驗前必須了解實驗步驟，才能夠順利迅速的完成物理實驗，在學生物理實驗過程中，教師提出問題，引導學生根據問題的答案進行自主操作，此種教學方式遠比沒有目的的胡亂實驗效果好，并且能夠提高學生的思維邏輯能力，增強學生的實驗記憶。教師可以提問“同學們，你們考慮一下，彈簧必須水平位置保持平衡，彈簧測力計的拉力必須沿著豎直方向，為什么這樣做呢？”引導學生在實驗操作時關注這些問題，也可以以小組討論的形式進行分析交流，當學生完成實驗后得出答案“杠桿水平位置平衡，能夠克服自身重力影響，并且從杠桿上讀出利弊大小，彈簧測力計豎直方向便于直接讀出杠桿的力臂大小。”愛因斯坦說過，興趣是最好的教師，在初三物理復習教學中，教師可以開展激發學生物理興趣的實驗，從而提高學生的探究學習興趣。

2 樹立以學生為中心的教學觀念，引導學生自主探究

在物理復習教學中，教師應當體現學生的課堂主體地位，通過開展“機械效率”職業引導學生進行，操作，雖然這個實驗看起來較為簡單，但是實踐操作仍然存在著一定的問題，例如學生會用滑輪組提升鉤碼，測定滑輪組的機械效率，但是滑輪組的裝配卻通常有所不同，所以可以以滑輪組的機械效率為對照組展開比較，根據滑輪組的繞法、省力關系，確定滑輪組，通過實驗數據分析能夠得出“提升重物相同情況下，動滑輪越多，機械效率越小。”傳統的教學方式主要是教師進行知識灌輸，學生只能夠盲目的學習不僅覺得索然無味，也會出現后進生吃不透，學優生吃不飽的現象。對于此種情況，教師應當緊密結合新課程標準要求，充分重視學生的課堂主體地位，能夠將課堂主動權交還給學生，調動每位學生的學習積極性，滿足不同層次學生的多元化學習需求，使學生在原有基礎水平上不斷的發展創新，才能夠提高物理復習效率。

3 以小組的形式探討交流，提高合作效率

通過分組實驗展開合作探究，有助于提高實驗復習效果。在初三物理復習教學中，教師引導學生以小組的形式進行合作探究，例如探究滑輪組機械效率時，可以以學生，小組為單位，每位成員積極踴躍的參與到實踐操作中，可以自主的推選小組長，充分發揮學生的實驗能力。小組合作的方法，能夠實現組內互助與查漏補缺，通過小組競爭完善知識結構，進而開展小組互助學習。組長負責制能夠使物理復習中的重點和難點，首先在小組探討中自行解決，教師主要解決小組共同存在的困惑與疑難，能夠滿足不同層次學生的學習需求，也能夠使全體的學生感受到獲取知識的成功感。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革標準下，開展初三物理復習教學，教師應當將課堂真正的交還給學生，創新物理復習方式，調動學生的學習參與積極性，使學生能夠增強創新意識與自主意識，才能夠提高物理復習效率。