教育生態學視域下的小學語文課堂教學研究

(蘭陵縣向城鎮中心小學 山東 臨沂 277700)

前言：“教育生態學”主要是指在生態學范式原理、方法的指導之下，以符合生態規律的方式處理教育活動與生態要素之間的關系，并借助生態學的原理彰顯教育教學發展趨勢的系統。在新課程改革精神的引領之下，小學語文課堂應具備和諧互動、人文開放、全面發展的特征，通過實踐教學活動的開展助力學生核心素養的培養，從而有效彰顯語文課堂的激情與活力。由此可見，教育生態學與小學語文課堂教學在本質上有異曲同工之妙。對此，本文立足于教育生態學視域之下，對小學語文課堂教學的相關內容作出簡要分析與著重探討。

1 打造多元化的物質環境系統，激發創造興趣

在小學語文課堂教學過程中，教師要立足于教育生態學視域之下打造多元化的物質環境系統，為學生營造寬松愉悅、積極良好的課堂教學環境，加強教師與學生之間的互動交流，確保學生的身心處于放松、穩定、舒暢的狀態，從而積極主動的融入到小學語文課堂學習活動當中，達到激發學生創造興趣的目的[1]。

對此，教師要深刻認識到物質環境系統對小學語文課堂教學生態系統構建的重要價值，根據教學內容主題的不同設計相應的座位編排方式，如小組式排位法主要應用于師生交流討論活動，圓形排位法主要應用于生生互動活動，扇形排位法主要應用于以教師為主導、學生平等交流活動中等。

2 建立多層次的教育主體系統，喚醒生態意識

在小學語文課堂教學過程中，教師要立足于教育生態學視域之下建立多層次的教育主體系統，以新課程改革精神為引領，尊重學生在小學語文課堂教學中的主體地位，從傳統教學模式的束縛之中解放出來，成為學生語文知識點學習的引導者、啟發者和驅動者，建立多層次的教育主體系統，充分喚醒教師與學生的生態意識[2]。

例如，在人教版小學語文《蝙蝠和雷達》一課的講解時，教師可以將學生劃分為幾個討論小組，教師為學生出示一張實驗表，各小組成員在討論研究過程中填寫并完成實驗表格，具體內容包括實驗順序、試驗方式、試驗結果、試驗結論。在此基礎上，各小組成員還需要圍繞“蝙蝠在夜間怎樣配合探路”這一問題進行交流討論，并從文中找到相關句子論證自己的觀點。討論結束后，各小組派代表展示本組研究成果，教師則需要對學生的回答做出適當性的引導與歸納。通過這樣的方式，教師與學生實現了在課堂中的雙向互動，并且極大程度上彰顯學生主體性。

3 完善豐富性的教學內容系統，擴展思維深度

在小學語文課堂教學過程中，教師要立足于教育生態學視域之下，積極迎合當前教育改革潮流，在現有教材的基礎之上逐步完善小學語文教學內容系統，引導學生積極主動將語文教材中的相關知識點加以整理，隨后擴展至其主題作品，進而加深對語文教材文本內容的理解，達到擴展學生思維深度的效果[3]。

例如，在人教版小學語文《趙州橋》一課的講解時，教師在為學生講解趙州橋物理科學問題的同時，還需要引導學生將語文學科的知識點逐步擴展至社會科學領域，加強語文教育與生活實際的有效聯系，面向生活，引導學生借助書籍、網絡等途徑搜集與建筑橋梁有關的社會科學知識，使得小學語文教學更加豐富多彩。

4 創設優質性的精神情感系統，提高教學實效

在小學語文課堂教學過程中，教師所構建的語文課堂教學生態系統要具備開放自由、和諧智慧、情境精神等多重特征，在為學生講解語文教材文本內容的同時，還需要加強教材知識點與生活實際之間的緊密聯系，借助教材文本中所傳遞的“情”成為搭建師生“情”的橋梁，并將此看作是小學語文課堂教學情感線的突破口，以“情”熏陶、感染并豐富學生的精神世界，進一步提高小學語文課堂教學實效性。

例如，在人教版小學語文《晏子使楚》一課的講解時，教師可以將課堂教學的主動權交到學生手中，學生根據自己的喜好分別扮演《晏子使楚》故事中的人物角色，在情景表演中主動了解楚王、晏子等人物的心理情緒特點，將教材中的抽象文字轉換為具體、真實、鮮活的情景，為學生對文本內容的深入揣摩提供便捷途徑，從而更好地挖掘學生智慧潛能，順利完成本課的教學目標。

總結：綜上所述，在小學語文課堂教學中教師要加強對教育生態學相關內容的理解，根據學生身心發展的客觀規律打造具有多元化特征的物質環境系統，最大限度激發學生的創造興趣。同時，教師要在新課程改革精神的引領之下，樹立以生為本教學理念，明確教師在語文課堂中的教學角色，加強師生互動，構建多層次的教育主體系統，迎合時代發展形勢逐步完善教學內容系統，達到擴展學生思維深度的效果。此外，教師要創造優質良好的精神情感系統，調動學生的主觀情感，通過各類子系統的和諧運作構成小學語文課堂教學生態系統，進而提高語文課堂教學實效。