小學美術教學中滲透心理健康教育策略研究

(淄博高新技術產業開發區第二小學 山東 淄博 255000)

前言：盡管學生的原生家庭教育有所不同，學生所出現的心理問題也各有各的不同，但是在美術教育之中，教師希望以一種普世的教育觀念來引導學生去發現美、理解美，進而創作美，以幫助學生進行心靈的疏導和自我的健康成長。

1 美術教育對學生心理健康的影響

1.1發現學生的心理健康問題。美術作品反映人的內心世界，學生的美術學習過程也是對心靈的一種探索。就拿著名的“房樹人”為例，這就是典型的人格測試，學生們在畫“房、樹、人”時，有些人會把畫面描繪地很細致，而有些學生卻簡單幾筆。無論學生對于“房樹人”的印象如何，這都能從中反映出學生的心靈歷程。而作為教師就是能發現學生的問題，并對學生的心理問題進行有效疏導。

1.2對學生進行心靈釋放。美術學習不但能發現學生的問題，還能幫助學生進行心靈釋放。所謂畫為心作，說得就是抒發學生情感的過程。特別是對小學生而言，他們的表達能力有限，對于一些內心的感受雖然不能通過語言表達出來，但是卻可以用繪畫的形式進行展示。當學生完全的將自己內心的感受表達在畫作之中，那么學生自然會感覺到內心的舒暢。所以美術的學習可以使人感受到愉悅和輕松。

1.3培養學生的健全人格。美術就是一個發現美和體驗美的學習過程，美術教師的使命就是運用美來塑造學生的健康心靈。不幸的人各有各的遭遇，而成功的人卻總是相似的，這就是在告訴人們，對于健全人格的培養是有蹤跡可尋的。教師希望通過美術的教育，讓學生們練就一雙發現美的眼睛，能自行的將黑暗和陰霾進行屏蔽，從而保持自身積極向上的初心。這就是用美術來塑造學生健全人格的過程，對于學生的成長有重要的影響。

2 小學美術教學中滲透心理健康的具體策略

2.1營造有利于學生心理健康的環境。美術教師的教學任務不單是向學生們教授美術知識，更重要的是對學生進行教育。以此來塑造學生健康的人格。因此為學生營造心理健康的環境是教師的義務也是責任。而對于環境的營造，教師應注意以下幾個問題：第一，站在學生的角度去理解[1]。即便學生對于作品的理解或者是繪畫表現上有所偏差，但那些都是學生們真實反映，作為教師不應該責怪學生，而是從學生們的角度進行幫扶，以此來對學生具體的心理問題進行疏導。第二，接納學生的行為。美術教學本來就是藝術的表現形式，既然藝術是無形的，那么學生在美術課上的行為表現也應不受約束，這樣教師才便于針對學生的行為進行教育。第三，分享學生的作品。分享也是一種自信的表現，敢于與同學進行美術的分享，才能幫助學生打開心扉，進而促進學生的健康成長。

2.2以榜樣的力量來激勵學生成長。榜樣激勵法屬于自我心理的調節。心理健康的教育并不是單單依靠教師進行心靈的疏導，更重要的是學會自我的調節。對于小學生而言，盡管年紀比較小，自制能力有限，但并不意味著學生就不能進行心理的自我調節，關鍵在于教師會采用什么樣的措施來進行心理健康教育。而榜樣激勵法下，教師通過向學生們介紹不同畫家的生平事跡或者是繪畫作品背后的內容，來引發學生的內心共鳴，從而讓學生從美術的學習中感受到心靈的啟迪。而且對于兒童來說，他們對未來有許多的設想，都渴望能變成英雄，來保護世界或者是贏得世人的贊譽[2]。但學生在生活中總會遭遇到挫折，如果在美術學習中教師向學生們多展示英雄的形象，那么學生自然而然會朝著英雄的方向發展，以英雄的觀念來面對自己生活中的遭遇和挫折，進而直面自己的人生，從而完成一次深刻的榜樣教育。

2.3以繪畫來張揚學生個性。繪畫的技巧有許多，無論是寫實畫還是寫意畫都是作者心靈的表達方式。就像我們通過“房樹人”的測驗來考察學生的心理問題一樣，繪畫同樣也是張揚學生個性的一種方式，將學生的所思所想通過藝術的表達方式進行展現，能促進學生對美的感知和理解，進而提高學生的審美能力，同時也使得學生的思想感情得以抒發，更有利于學生的心理健康發展。比如學習“抽象畫”時，教師會故意讓學生們用顏料進行潑、滴、灑、甩[3]。讓學生們自由的感受滴流的紅色有爆炸和恐怖的感覺、黑色的點有緊張的感覺、流動的藍色線條給人以優美的感覺。隨后，學生們就可以將自己得到的啟示進行自由的抽象畫創作，盡情的將自己內心的感受都釋放出來。這種釋放天性的教育方式正是中國學生所缺少的 ，十分有利于學生的健康心理養成。

結語：在美術教學中滲透心理健康教育，就是一個發現問題、解決問題并塑造人格的過程。為了能幫助學生們形成健康的內心世界，教師借助美術來進行健康環境的塑造、用美術大師來激勵學生成長，并通過繪畫將學生的個性得以釋放，以使得學生可以獲得健康的人生之路。