探索初中數學教學中學生自主學習能力的培養

(廣東省湛江市南三德威中學 廣東 湛江 524067)

前言：新一輪課程改革正在如火如荼的進行當中，新課標理念引導之下的初中數學課程設計逐步朝著轉變學生學習方式方向發展，尊重學生在初中數學課堂中的主體地位，引導學生主動參與、積極探究、實踐應用，以便培養學生歸納整理能力、新知識獲取能力、分析解決能力、合作交流能力。因此，為了更好的迎合新課程改革要求，掌握全新的學習方式，初中生則需要具備一定的自主學習能力，而教師作為“傳道者，授業者，解惑者”具有責無旁貸的教育引導責任。對此，本文以探索初中數學教學中學生自主學習能力的培養為題，對其相關內容作出簡要分析與著重探討。

1 樹立生本教學理念，激發學生自主學習興趣

1.1培養學生自主學習意識。在初中數學課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，尊重學生在初中數學課堂教學中的主體地位，樹立以生為本的教育教學理念，各項初中數學教學方案的生成要圍繞促進學生全面發展這一目標展開，根據學生身心發展的客觀訴求，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，喚醒學生的自主學習意識[1]。

在八年級數學知識點的授課時，教師要善于引導學生感受數學的獨特魅力，為學生展示數學之美，如用字母表示數字，體會文字語言轉換為數字符號的精簡之美；從生活中發現軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的和諧之美等，使得學生從思想觀念當中認識到數學世界的獨特與美妙，進而對數學知識點的學習產生濃厚興趣，這對學生自主學習意識的形成與鞏固大有裨益。

1.2挖掘學生自主學習潛能。在初中數學課堂教學過程中，教師要秉持因材施教、循序漸進的教學原則，尊重學生所表現出的個體差異，從傳統教學模式的束縛之中解放出來，將初中數學教學的主導權交到學生手中，根據學生的不同情況切實有效的滿足其不同需求，引導學生體會成功的快樂，從而挖掘學生的自主學習潛能[2]。

例如，在人教版八年級數學“因式分解”教學方案的生成時，教師要將班級內的全體學生劃分為A(優等生)、B(中等生)、C(后進生)三個等級，根據不同層次學生的實際情況制定相應的教學目標：(1)A層學生要理解掌握并靈活運用因式分解知識點；(2)B層學生要掌握理解因式分解知識點；(3)C層學生要知道并認識因式分解知識點。通過這樣教學目標的設計可以使得學生自主學習能力的培養更加具有方向，確保全體學生在因式分解知識點的學習中有所收獲。

2 精心設計教學環節，培養學生自主學習能力

2.1注重預習導學，培養學生自主學習習慣。在初中數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，在初中數學課堂教學環節，將課前預習活動的開展看作是培養學生自主學習能力的第一步，發揮預習環節的導學功能，引導學生從整體層面理解初中數學知識點，把握初中數學教材中的難點及重點，以便在課堂聽講環節中得到強化或者矯正，助力學生自主學習習慣的養成。

2.2加強課堂互動，培養學生主動思考能力。在初中數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，將課堂教學的主導權交到學生手中，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，營造寬松愉悅、積極向上的數學課堂教學氛圍，引導學生在交流討論當中主動思考、積極探究、合作交流、解決問題，為學生思維的拓展提供必要條件，于無形之中提高學生的自主學習能力[3]。

例如，在人教版八年級數學“多邊形內角和”知識點的授課時，教師可以將學生劃分為幾個合作小組，為學生提供教師自制的表格，引導學生根據表格中的各項目通過合作交流的方式加以填寫，理解多邊形的邊數與三角形個數的關系、多邊形內角和與三角形內角和的關系，進而得出多邊形的內角和公式。

2.3指導學生反思，培養學生自主學習能力。反思是學生數學思維形成、數學綜合能力提升的核心要素，更是學生自主學習能力培養的驅動力。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師要成為學生數學知識點學習的引導者、啟發者，充分發揮自身的教育引導作用，指導學生對自己的數學學習活動在思考、在審視，善于發現自身的不足之處，以便及時調整與改正，從根本上助力學生自主學習能力的形成與發展。

例如，在八年級數學知識點的講解之后，教師要善于引導學生對學習內容、學習目標、學習態度、學習方法策略、學習結果等方面加以反思，幫助學生構建全面的數學知識框架，體會抽象的數學思想方法，為學生自主學習能力的培養奠定基礎。

總結：在初中數學課堂教學過程中，教師要以新課標精神為引領，樹立以生為本的教育教學思想，培養學生自主學習意識，充分挖掘學生自主學習潛能。同時，教師要以初中數學教材中的知識點為藍本，結合教學大綱要求精心設計教學環節，注重預習引導，加強教師與學生在課堂中的互動交流，并發揮自身的指導作用引導學生學會反思，幫助學生養成自主學習的良好習慣，于無形之中培養學生的自主學習能力，進而提高學生學習效率，達到促進學生全面發展的目的。