信息時代下高校英語精讀微課程設計和制作中的主要問題及改善

王瑩

（長春金融高等專科學校，吉林長春，130000）

信息時代下高校英語精讀微課程設計和制作中的主要問題及改善

王瑩

（長春金融高等專科學校，吉林長春，130000）

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用以及個性化教育需求的增加，微課已被廣大高校英語專業教師了解和應用，筆者對高校英語專業精讀教學中微課設計和制作的主要問題進行了梳理，并提出了切實可行的解決辦法。

英語專業；微課設計；改善措施

0 引言

隨著移動互聯網的覆蓋、移動智能終端的普及、個性化教育的需求以及信息技術在我國教育領域的廣泛應用，優質的微課能使學生享受自主學習的過程，為翻轉課堂的實施奠定良好的基礎，而微課能否取得成功的關鍵要看微課的設計和制作能否達到一定的標準。但筆者調查發現，在英語專業精讀教學的微課設計和制作中還存在不少的問題，為此，本文中筆者對微課設計和制作中的主要問題進行了梳理，并提出了一些切實可行的建議。

1 微課設計和制作中的主要問題

1.1 缺乏對微課的全面理解

英語專業教師對微課的理解不夠深入、全面，主要體現在以下四個方面：一是對微視頻的具體時長不明確，導致錄制的微視頻時間過長；二是微課的呈現形式單一，缺乏新穎性和吸引力，無法在短時間內抓住學生的注意力；三是很多教師微課的選題過大或過多，沒有針對教學重難點和核心知識點，內容發散、主題不明確或無法在特定時間內講解清楚；四是很多教師對微課的結構不清楚，從而導致花費過多的時間去講解主題，而忘記在結束時歸納該微課的知識要點，從而難以強化主題在學生心中的印象。

1.2 缺乏對學習者的分析

學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，微課教學設計的一切活動都是為了學習者的學，是以激勵、幫助、促進、支持每個學習者的學習為目的的，因此要取得微課教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。但在實際工作中，很多教師往往忘記進行學習者分析，而是憑借自己的主觀意圖判斷學習者的學習需求、學習風格、學習動機、學習偏好以及學習認知水平等，并據此進行微課設計。這就造成很多微課的教學內容不是學生所感興趣的或急需解決的問題，從而使學生喪失對微課的興趣和接受度。

1.3 缺乏對微課教學設計的全面考慮

教學設計需要考慮到影響教學的所有因素，在進行教學設計時必須要回答教學目標是什么？如何達到目標？如何知道已經達到目標？微課教學設計也不例外。但在實際操作中，很多教師只注重確定教學目標及達到目標的手段，卻未能根據目標建立測試的類型和內容，從而未能及時掌握學生自主學習的情況、成果，未能給出及時的反饋和評價，以幫助其改正提高或強化其自主學習的效果。

1.4 微課制作方式單一

目前較為廣泛接受的微課制作方式主要有拍攝式、錄屏式、合成式和混合式四種，但因教學任務繁重，不愿花費時間、精力去精心研究和設計，很多教師在制作微課時不管講授內容為何，都過多地采用最為簡單的錄屏式，無法使學生獲得多元感受和激發學生自主學習的興趣。

1.5 缺乏互動性

缺乏互動性主要體現在兩方面：一是很多教師在設計制作微課時，仍然以個人講解為主，沒有安排適當的提問，缺乏與學生的互動，忽略了微課也是教學活動，也應有問有答。二是很多教師設計制作的微課缺乏以檢測知識掌握情況的在線測試互動設計。這是因為微課不僅包括教學微視頻，還包含與教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資源以及學習后的練習測試等。

1.6 設計、制作水平普遍不高

這主要體現在以下三個方面：一是微課設計流于形式，灌輸的本質不變，只是將只是傳授照搬到屏幕上，比如，很多教師設計的微課要么是把以前的精品課視頻壓縮，要么是直接將原有的PPT內容進行講解并錄制成音頻和屏幕畫面。二是由于英語專業教師的信息技術運用能力較弱，微視頻的呈現方式單一、枯燥乏味。三是有些教師過分強調信息技術的運用，為技術而技術，忽視了微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動等核心內容，將學生的注意力轉移到了呈現形式上，從而忽視了微課的運用是為了更好地服務于學科教學這一根本原則。

2 提升英語微課設計的主要措施

2.1 科學、全面地認識微課

微課的核心是微視頻，微視頻的時間一般應控制在10分鐘以內。這是因為根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。雖然微課主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其它方式，如音頻、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。此外，微課的主題應明確集中，一次說明一個問題；微課的結構應完整無缺，包括引入、主題和總結三個版塊兒。

2.2 以學生為本

微課教學中學生是以自學為主的，學習效果較多地依賴于微課的質量，因此教師在微課設計和制作中應真正地站在學生的立場上，通過問卷調查、訪談、測試、觀察、征答等方法分析其學習特征、學習需要等，并據此制定符合學生特征、學習內容的教學策略和教學內容，從而促進其有效學習。

2.3 建立及時反饋體系

及時反饋體系的建立可從以下兩個方面完成：一是讓學生完成與微課中呈現的與知識點相關的進階作業或測試題，并針對問題及時給出改正措施和建議；二是對學生的參與和每一次進步都及時給予獎勵，以鞏固學生已經學到的新知識。比如學生在正確完成練習題后可獲得片樹葉的標記獎勵，或取得一定成績后可獲得一個徽章。

2.4 樹立形成性評價的意識

首先教師應該從思想上意識到形成性評價的重要性，不要認為微課制作的完成就標志著一切都萬事大吉，其次教師在將已制作好的微課上傳網絡學習平臺供學生自主學習之前，應采取以下方法以確保所制作微課的有效性、適用性和可行性，即“制定計劃、選擇評價方法和設計評價工具，試用設計成果和收集資料，歸納和分析資料與報告結果等” 。

2.5 選擇合適的制作方式

微課制作方式主要有拍攝式、錄屏式、合成式和混合式四種。拍攝式是將教師的講解完整地錄制下來，它可以清晰、準確地將知識點呈現出來，但卻會給學生一種仍在課堂聽課的感覺。錄屏式對教師的信息技術運用能力要求較低，便于操作，但容易演變為照搬PPT內容、以教師為中心的傳統教學模式。合成式是將視頻、動畫、圖片等與文本相結合，形成教學微視頻，該方式更適合人文學科的教學。混合式是指根據教學需要，靈活、綜合運用上述幾種錄制方式，該方式可以精彩呈現知識內容，但費神、費力、費時。

由上述分析可知四種制作方式各有其優缺點和適用范圍，在具體微課制作過程中使用何種錄制方式則需要根據具體授課內容進行選擇。就英語專業精讀課程而言，在講授語法的時候，可以采取錄屏式，這樣更直觀、明白；在進行人文知識內容輸入的時候；可以采取混合式，這樣更生動、引人入勝、給學生以震撼力。

2.6 充分利用交互式設計工具和社交媒體

在傳統的課堂教學模式中，教師與學生之間的互動必不可少，而在強調以學生自主學習為重要前提的微課教學中，學生與學習資源之間的互動則顯得尤為重要。因此，在微課設計和制作中，既應有師生之間的互動，還更應有學生與學習資源之間的互動。目前，除了非線性編輯軟件，Adobe Captivate 8.0,iSpring等都可用來制作交互式案例和評測系統，從而實現視頻和交互相結合的微課。此外，教師還可以通過Wechat、QQ、微博等社交媒體分享教學資源、為學生答疑解惑，也可讓學生之間互相答疑解惑，激發他們主動學習和解決問題的能力，從而促進師生之間以及學生和學生之間的互動交流。

3 結論

微課順應了時代的發展，創新了課堂教學模式，因此備受一線教師的推崇和應用。但許多英語專業教師在精讀課程教學微課的設計和制作中還存在一些共性問題，不過在此需要指出的是，英語精讀課程由于內容繁多、特點鮮明，其每個方面的內容并非都需要做、都適合做微課。如果不具體問題具體分析、一味地埋頭苦干，將所有內容都做成微課，不僅不利于教學的發展，而且還會加重學生的學習負擔。因此，雖然微課能提高課堂教學效率，但應牢記它只是一種輔助教學手段，教師的課堂講授還是不能被取代。

[1]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014.05.

[2]張倩，姜雪.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].中國校外教育，2014年27期.

The main problems and improvement in micro course design and production of College English Intensive Reading Course in the information age

Wang Ying
(Changchun Finance College,Changchun Jilin,130000)

With the increase of information technology in the field of education and the wide application of personalized education demand, micro class has been the majority of College English teachers understand and application, the author of the College Intensive Reading Teaching for English Majors in micro class design and production of the main problems are summarized, and put forward the feasible solution

English major; micro class design; improvement measures