高校思想政治教育工作協同育人機制研究

孔 卓 朱 江

（常州工學院 江蘇常州 213032)

高校思想政治教育工作協同育人機制研究

孔 卓 朱 江

（常州工學院 江蘇常州 213032)

高校思想政治教育工作是一個復雜的系統，亟需借鑒協同理論，整合全校各類資源，形成各系統內部和系統之間齊抓共管的合力，不斷堅持、改進協同育人理念和方法，構建科學化協同育人體系。高校思想政治教育工作協同育人機制的內容包括樹立協同育人理念，探索協同育人方法，完善協同育人內容，建設協同育人隊伍，構建協同育人考核機制。高校思想政治教育工作各層面應優勢互補、緊密銜接、相互支撐、發揮協同育人的合力，實現事半功倍的效果，切實加強思想政治教育工作的時效性。

協同理論；思想政治教育工作；協同育人機制

一、高校思想政治教育工作與協同理論的關聯性

20世紀70年代初期，原西德斯圖加特大學的物理學教授哈肯創建了協同學理論。他提出：“協同就是系統中各個子系統的相互協調的、合作的、同步的聯合作用或集體行為。協同是系統整體性和相關性的內在表現，自組織系統的演化動力來自系統內部的兩種相互作用：競爭和協同。”[1]大量子系統在系統中相互作用產生協同效應，使系統內各要素從無序到有序，產生具備新功能的有機系統。協同理論亦稱“協同學”或“協和學”，其核心思想是“協同導致有序”。

2004年中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“要建立健全黨委統一領導、黨政群齊抓共管、有關部分各負其責、全社會大力支持的領導機制和工作機制，形成全黨全社會共同關心支持大學生思想政治教育的強大合力。”這就要求將協同理論引入高校思想政治育人工作中，“從而形成各育人目標相互配合、各部門相互協調、資源實現優化配置的有序結構。”[2]“從高校大學生思想政治教育工作系統角度而言，大學生思想政治教育工作本身是一個復雜的系統，一個和諧的大學生思想政治工作系統是一個協同構建的過程，需要協同學的支持。高校大學生思想政治教育工作機制具有復雜性，需要吸收協同學的理論與方法的先進部分。”[3]高校思想政治工作是具有整體性、系統性、全局性、戰略性的工程，內部包含多個子系統，縱向上包括實施課堂理論教學的院系，對學生進行思想政治管理和組織的行政部門和制定學校思想政治教育方針、政策的黨委領導；橫向上涉及思想政治理論課專業教師，管理學生日常生活的輔導員、班主任，從事學生工作的行政人員和黨團、社團。加強高校思想政治教育工作的時效性和目標性，必須發揮系統間和系統內部的協同作用，提高思想政治教育的效果和質量。

二、高校思想政治教育工作協同育人機制的主要內容

（一）樹立協同育人理念。思想政治教育者是思想政治教育的主體，在思想政治教育中發揮者主導作用。高校思想政治理論教育者包括思想政治理論課專任教師、專業教師、輔導員、班主任及各行政部門、黨團委人員等。思想政治教育者分屬不同黨建部門、行政部門和院系，其成員和領導只重視自己所負責范圍內工作，工作中相互獨立，彼此目標不一致，聯系割裂，無法將思想政治理論教育和學生日常管理結合。學校各行政部門和輔導員、班主任只重視學生的日常管理。專業課教師將學生學習專業課的效果和成績放在首位。思想政治理論課教師單純在課堂上灌輸思想政治理論課知識。高校思想政治理論工作者沒有從促進學生全面發展的目標出發，明確協同育人的理念。各育人主體之間由于條件所限，往往不能進行有效溝通，降低了從整體上、全局上的協同育人的效果。思想政治教育者尚未明確協同育人的理念，未形成協同育人的合力。

在高校思想政治教育工作中樹立協同育人理念是思想政治教育發展、提升的基礎。大學生思想政治教育的基本理念是“以人為本”，一切教育工作以學生為根本出發點，強調學生的價值，尊重學生的感受，促進學生的全面發展。“有理想、有道德、有文化、有紀律”是高等教育的育人目標。由于受到社會中功利主義的影響，當下高等教育也存在急功近利的傾向，對“四有”存在理解誤區，將“有文化”作為高校一切工作的出發點，忽視了對學生進行“有理想、有道德、有紀律”的培養。學生中強調知識的實用性，將學習知識和獲取經濟利益畫等號。甚至一些教師也重視部分課程，而輕視有關思想政治教育課程。大學生全面發展不單是某一方面的發展，而是大學生全局的、整體的大發展目標是更加有效的認識、適應和改造環境并實現自我發展，自我價值的體現和飛躍。高校思想政治教育工作者單線作戰不可能完成大學生全面發展的目標。基于推進大學生全面發展，大學各部門的思想政治教育工作者要充分認識到思想政治教育工作的重要性，樹立協同育人理念。

（二）探索協同預育人方法。思想政治教育方法是一個大的網絡系統。各種不同類型、不同層次和功能的方法是構成大系統的基本要素。這些基本要素形式豐富，種類多樣。根據教育的目的和任務的不同，教育者應采取多種要素協同育人，建立起教育者和受教育者之間的紐帶，取得事半功倍的育人效果。

課堂是思想政治教育的主陣地，思想政治理論課教師要采用各種方法提高學生學習興趣，發揮其主觀能動性，讓學生成為課堂的主體。例如，可通過多媒體課件、圖片、視頻，增加知識的主觀度，吸引學生注意力。教師在課堂中更多地提出問題，學生用多種形式解決問題，發揮學生的主體性。例如，在課堂上，根據教學要求，以小組為單位完成某項教學內容，實現學生和教師之間的多向互動。實踐教學法是思想政治理論教育的關鍵環節，在整個教育體系中占有重要地位。思想政治教育工作者應根據教學內容、目標和學生身心發展要求，制定開展課堂實踐、校內實踐、校外實踐。在實踐過程中，思想政治工作者應協同運用形象教育法、自我教育法和榜樣教育法共同發揮作用，舉辦歌唱比賽、辯論會、話劇表演等文化娛樂活動吸引學生投入到實踐中，調動其積極性和主動性，寓教于樂，自覺、自愿接受、體會思想政治教育。思想政治教育工作者可組織學生參觀博物館、紀念館、愛國主義教育基地，“把抽象的說理變為通過活生生的典型人物和先進事跡來進行教育，從而激起人們的思想感情的共鳴，引導人們去學習和仿效”，[4]引導學生到福利院、敬老院、社區進行志愿服務，貧困地區支教；開展熱點問題社會調查等，提高思想覺悟，形成高尚道德品質和優良作風。

以微信、微博、網絡論壇為代表的新媒體逐漸成為大學生獲取信息的主要方式，影響了大學生的行為習慣、思想意識。高校通過搭建新媒體協同育人的平臺，使思想政治教育方法更加多樣，教育效果更加顯著。教育者通過微信、微博、QQ等通訊形式與學生溝通，充分掌握學生思想動向，及時解決學生思想問題，建立網上思想政治教育系統，為大學生提供互動交流的平臺，提高自我學習的能力。新媒體可以成為溝通思想政治教育者和學生之間信息雙向、互動、開放的橋梁，為思想政治教育工作的開展提供長效協同方法。

（三）完善協同育人內容。思想政治教育目標的實現必須依靠教育內容的完善和充實。目前高校思想政治教育內容重復較多，目標不明確。大學生就業和創業是“思想道德修養與法律”的教學內容之一，而學生處和就業指導中心也從事這方面的教育。“毛澤東思想與中國特色社會理論概論”和“中國近現代史綱要”兩門課程的內容多有重疊。教學內容不明晰，側重點不清楚，重點不突出成為尚需解決的問題。思想政治教育的內容是根據思想政治教育的目的和任務以及教育對象的思想品德狀況而制定。教育對象思想品德狀況的差異和多變致使思想政治教育內容具有多樣性和廣泛性。因此，思想政治教育內容是由多層面要素構成的互相聯系、互相影響的復雜、動態系統。思想政治教育內容包括世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、政治觀、法治觀等方面。“從協同學原理來看，要發揮思想政治教育的內容協同作用，就要有效地將不同的內容的分力擰聚到一起，實現有效協調，避免在方向上出現不一致而產生內耗的現象。”[5]教育者要從受教育者的實際出發，立足現實，正確把握思想政治教育的內容，也需要與時代精神高度融合，把握時代脈搏、緊跟時代步伐，及時反映時代精神的新思想、新觀念、新道德、新風尚教育以此來教育、引導學生。高校要建立學生、各學院和行政部門聯動的機制，通過豐富的校園活動和社會實踐活動，讓課堂教學的內容在實踐中體現，使大學生深刻領會思想政治教育內容的內涵并將其“內化于行，外化于心。”

（四）建設協同育人教師隊伍。在課堂上，思想政治理論課專任教師向學生傳授理論知識，引導其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。但課后與學生溝通較少，未參與到日常學生工作的組織、管理中，很難在實際生活中與學生深入溝通，仔細了解學生的思想道德狀況。一些專業課教師對思想政治教育報著可有可無的態度，甚至本身政治信仰、立場不夠堅定，無法在課上及課下對學生進行思想政治教育。輔導員和班主任管理、組織學生的日常學習和生活，但很少承擔思想政治理論課教學任務，還不能將學生工作與思想政治理論教育相融合。思想政治理論課教師和思想政治教育工作者，都是“大思政”教育隊伍的組成部分。高校要加強二者的聯系性和凝聚性，優化思想政治教育隊伍的結構，打造協同育人路徑。思想政治理論課教師可以兼任輔導員、班主任，深入到一線參與學生管理，為輔導員隊伍引入源頭活水，培育出一批理論素養高、實踐能力強的教師。輔導員和班主任承擔一定量的思想政治理論課教學工作，根據自身工作經驗，針對學生特點，將理論和實踐相結合，有的放矢開展思想政治教育，提高思想政治教育的時效性。

（五）構建協同育人考核機制。思想政治教育教育工作者的考核、激勵機制尚未建立。思想政治教育者隊伍龐大，缺乏統一的考核、激勵機制來理順相互關系和責任。高校沒有建立統一的思想政治教育工作評價體系，沒有打通各部門之間的壁壘，沒有破除各類人員之間的藩籬。如將教學和科研作為衡量思想政治理論課教師的標準導致其注重完成教學任務和科研，輕視日常管理。反之，日常管理的好壞成為評價輔導員工作的準繩，使其重視日常管理，輕視教學和科研。高校應從協同育人的角度出發，建立評價體系和考核機制，在工作量認定、津貼發放、評獎評優、職稱評定等，將思想政治協同育人納入考核范疇。例如：思想政治理論課教師參與學生思想政治課內、課外實踐活動應將其算作工作量。輔導員承擔思想政治理論課教學時，考核上可減少學生管理工作的任務。在選撥干部、評定職稱時，優先考慮具有思想政治教育工作經驗的教師。

加強和改進大學生思想政治教育工作必須建立高效的協同育人機制。思想政治教育工作各層面應優勢互補、緊密銜接、相互支撐、發揮協同育人的合力，對于解決大學生思想政治教育的突出問題，全面提高大學生專業知識水平、思想政治教育的質量有重要的現實意義。

[1]潘開靈，白烈湖.管理協同理論及其應用[M].北京：經濟管理出版社，2006：1.

[2]孫建.論協同育人視角下高校思想政治工作機制及實踐反思[J].學校黨建與高校思想政治教育，2014(12):63.

[3]鄭吉春.協領域視域下的高校大學生思想政治教育工作機制優化研究[M].北京：科學出版社，2016：89.

[4]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育原理[M].北京：高等教育出版社，2001：181.

[5]鄭廣祥.高校思想政治教育協同模式構建[J].哈爾濱學院學報，2014(25):137.

G641

A

2095-0438（2017）12-0105-03

2016-06-20

孔卓，常州工學院馬克思主義學院講師，博士，研究方向：思想政治教育；朱江，常州工學院外國語學院副書記，副教授，研究方向：高校黨建與思想政治教育。

2016年教育部人文社會科學研究專項任務（高校思想政治工作）“專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制研究”（16JDSZ2065）階段性成果。

[責任編輯 楊賀]