行動導向教學法之三維花瓶制作教學設計

李佳瑋

【摘要】在計算機教學中，培養學生就業技能，提高學生動手能力和創造力是非常重要的教學目標，行動導向教學法非常適合計算機類課程的教學，它以學生為主體，不僅提高了學生的學習熱情，同時也鍛煉了學生的動手能力和分析解決問題的能力。本文以《3dsMax三維設計》課程中二維建模花瓶制作為例，以教學設計的方式從教材、學情、教學目標、教學方法、教學手段、教學過程、板書設計、教學反思等方面介紹行動導向教學法在計算機教學中的合理應用。

【關鍵詞】學生 教學 3dsMax三維設計 花瓶制作

《3dsMax三維設計》課程本著學以致用的原則，在設計裝修日益普遍的今天，讓學生通過所學完成室內外效果圖的制作，達到“輕松就業”的目的。《繪制花瓶》一課屬于本教材項目三“二維建模”中的任務二“繪制花瓶”里的內容，是學生在掌握項目二中簡單三維建模知識以及cad計算機輔助平面設計及一些平面設計軟件基礎知識之上的課程。二維建模是針對一些相對負責的曲線或立方體的字，用三維建模不方便，且有時根本無法建立等問題，通過利用二維圖形放樣、擠出等操作進行三維建模的一種方法。因此，學好本節課的內容，有助于學生更好的理解前面三維建模基礎知識的應用，利用二維建模設計更為復雜的模型，有助于學生未來工作技能的培養，有助于擴大學生的視野，促進學生綜合能力的提高。

一、教材、學情

本節課選用教材為《三維設計基礎 3dsMax 2009》，由江蘇教育出版社出版的全國職業院校計算機類專業通用教材，本教材根據中職學生特點，通過簡單易懂得語言，詳細介紹了利用3dsMax 2009軟件進行多種產品設計和創作的方法和完整流程。本書共設計了十個項目，每個項目均由若干個具體任務組成；每個任務再循序漸進講解了任務制作的過程以及操作過程中需要掌握的知識點，最后每個項目再通過“自我測評”鞏固課堂所學知識，充分體現了任務驅動、項目導向的教學理念，以實例演示為教法，講解學生們所需要掌握的各種知識。本教材實踐與理論緊密結合、實際操作性強，目的是使學生能夠掌握運用3dsMax軟件，為他們的職業生涯發展和終身學習打好基礎。

本課教學對象是針對平面設計專業二年級學生而設計。作為中專二年級學生，喜歡探索新鮮事物，具備了一定的理解能力，但整體較弱，分析、解決問題的能力有待提高；他們已經掌握了簡單三維建模知識以及一些平面設計軟件已經掌握了平面設計基礎知識，有二維平面設計cad軟件操作和使用等理論知識做鋪墊。因此，教學設計應結合職業學校學生特點，學生任務實踐性要強，難度要適當，由淺入深，分層次教學，提高學生的興趣及參與主動性。

二、教學目標

知識目標：掌握車削修改器的使用；熟練使用“車削”命令繪制花瓶；鞏固材質貼圖的使用，為花瓶附上材質；能力目標：通過小組創意設計激發學生自主創意設計能力；通過小組間作品展示，提高學生觀察細節、發現美的能力和語言表達能力；情感目標：通過小組合作，培養學生團結協作、認真仔細的學習態度；通過學生自主探究設計完成作品，增強學生課堂參與意識和自我管理意識，提高學生的自信心和自覺性；教學重點：1、物體側邊線輪廓的添加；2、車削修改器軸位置設置；3、車削修改器的參數設置；教學難點：1、線段頂點的編輯，貝塞爾角點的設置；2、學生審美與細節把握能力，直接影響側邊線美觀程度；

三、教學方法及教學手段

教法：1.任務驅動法：以教材中任務二的分析與實施貫穿整個教學過程，目的明確，能最大限度的調動學生的興趣；通過微課導入新知，模仿繪制；小組合作分析任務，完成任務，最終展示任務，使學生各方面能力得到鍛煉和提高；通過設計作品賞析，觀察圖形特點，發揮想象，添加創意并嘗試繪制。2.情境教學法：設計不同的情境，通過視頻、音頻、微課視頻、圖片等，引導啟發學生，身臨其境，思考問題。3.啟發式教學法：通過模仿繪制，到觀察圖片“翻牌”游戲，層層深入啟發學生想象力，通過讓學生創意設計作品，鞏固本節課所學知識內容。

學法：1.分組討論法：學生以組為單位，在學習過程中，教師提出問題，學生分組討論后選出代表總結回答。2.小組合作探究法：組長負責制，課前從微信群或qq群中下載教師布置的任務書，組織組內同學共同學習探討，按時完成任務，提出疑問點。將“教法”和“學法”融為一體，體現“教學”新的理念：行動導向教學法。教學手段：使用互聯網、微課、視頻、圖片和趣味游戲等信息化教學手段，使課堂內容更加豐富，課堂氣氛更活躍，調動了學生的學習熱情。

四、教學過程

五、板書設計

六、教學反思

本課運用了信息化教學平臺、微課視頻、等教學手段，優化了教學過程，提高了教學效率。通過課前下達任務書、情境教學法、課堂小游戲、啟發式教學法等教學手法，激發學生的學習興趣，層層推進的教學構架，達到了讓學生在課堂上能主動參與、全員互動、真操實練的目的。讓學生創意設計作品，不限定內容，充分發揮學生想象力和設計靈感，不僅檢驗了學生能力目標的掌握情況，還提高了學生的學習動力，取得了較好的教學效果。