以應用能力為導向的專業英語教學改革探索

畢妍　尹翠芳

摘要：通過分析目前專業英語教學現狀，結合教學實踐，以提高學生會展專業英語應用能力為目的，提出會展英語教學方法有效性的界定，以及基于柯式評估模型來增強專業英語教學方法有效性的建議。

關鍵詞：專業英語；教學方法；柯氏評估模型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0069-02

一、專業英語教學現狀和面臨的問題

專業英語，從性質上界定屬于專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）。專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑（Hutchinson& Waters 1987）。[1]根據已有關于大學專業英語教學現狀的問卷調查顯示，在對學生滿意度調查中發現，學生對學術英語的滿意度要遠遠高于專業英語。[2]專業英語之所以在學生中滿意度較低，主要原因不完全是教師教學能力和教學方法有問題，還有其課程本身無法克服的問題：學習內容和要求掌握的分離等原因。目前在各高校普遍所采用的專業英語教學模式主要有語言分析+翻譯、閱讀+寫作、翻譯+寫作、詞匯講解+翻譯。[3]雖然這種模式的教學有助于學生掌握一定的語言知識和翻譯技能，但卻不利于學生的語言運用能力的提高。因此，專業英語教學的改革勢在必行。而教學改革必須明確教學目標、與之相匹配的教學方法以及科學的評估策略。

二、專業英語教學目標定位——以會展英語為例

為了明確會展英語教學目標定位，本研究對用人單位和天津市三所高校在校學生進行了問卷調查，共獲得35份來自用人單位的有效問卷，以及198份來自學生的有效問卷。從用人單位對會展經濟與管理專業學生英語能力的需求調查中發現，66%的用人單位對學生的應用寫作能力需求較高，59%的用人單位看中學生的口頭交際的能力，53%的用人單位要求學生具有英語方面的綜合應用能力，最后是對學生閱讀能力和聽力能力的需求。調研結果顯示，用人單位希望學生能夠具備順利從事會議和展覽日常口頭交際活動的能力，必須能識讀業務單證和各項合同條款，能撰寫業務往來郵件，撰寫英文業務介紹，擬定合同條款。

對學生問卷調查結果顯示，71%的學生認為目前會展專業英語教學方法陳舊，56%的學生認為教師對專業內容缺乏深入了解，75%的學生認為班額大，難以調動積極性，62%的學生認為教學內容缺乏聽說能力訓練。在對學生學習困難方面的調查顯示，學生學習會展英語最大的困難在于詞匯量不足，影響對教材的理解，選擇此項學生比重高達62%，由于專業詞匯過多，專業知識貧乏，造成學習困難的比重占54%，目前教學形式和教學方法難以吸引學生學習興趣的比重占41%，也有41%的學生表示看不到專業英語學習和未來工作之間的必然聯系，所以缺乏學習動機。

綜上所述，目前會展英語教學方法亟待創新，需要進行教學方法有效性的積極探索。根據學生和用人單位的反饋，未來會展英語教學目標可以定位于：基于學生現有基礎，根據學生不同層次的學習需求設計相應的教學內容，創新教學方法和考核方式，力圖讓每一位學生能夠掌握基本的會展專業詞匯，能夠運用英語進行基本的口頭交流和溝通；熟悉展覽和會議相關的英文信函和合同的撰寫模式，能用英文撰寫業務單證、合同條款、英文業務介紹。

三、對會展英語教學方法有效性的界定

有效的教育培訓活動不單單是知識的灌輸，而更多的是學習者個體心理發展與實踐參與的達成。這一目標達成的關鍵在于學習活動的設計，其中教學方法的有效性在其中起到舉足輕重的作用。教學方法應該與教學的內容、對象、目的相匹配，并且需要有相應的強化措施作為支持。因此，教學方法的有效性可以從以下三個方面進行衡量。

1.“教”與“需”相結合，提高針對性。即教學內容和每位學生的需求相結合，不同學生的基礎不同，對于會展專業英語這門課程的個人學習目標存在差異，在教學內容設計應體現出針對性。比如，不同學生在英語能力方面的強項弱項差異顯著，有些學生閱讀理解能力強，寫作水平高，但是聽說能力差，這就需要在教學環節中，增加對這部分學生聽說能力的訓練和考察。有些學生聽說能力強，但是詞匯量不足，特別是專業詞匯欠缺，這就需要在教學環節，增加對專業詞匯含義和用法的講授和考察。因此，需要在課程開始之前進行學業水平測試，記錄不同學生的英語水平現狀。與此同時應開展學生學習需求調查，了解學生對學習內容的需求，在教材選擇和參考資料的選擇上盡量滿足不同學生的需求。

2.“教”與“學”相結合，遵循規律性。即教學方法和學生的學習特征相適應，有效的教學方法應遵循三個原則。第一，與年齡相適應。第二，與成長階段相適應，第三，與學生的現有基礎相適應。在專業英語教學中，應根據學生的英語知識和能力水平，分成不同的層次，輔以不同的訓練和輔導，使每一層次的學生都得到最好的發展。這就需要了解學生的不同層次的英語水平，在教學設計環節，比如對課文閱讀理解的考察，要設計不同層次水平的題目。比如，在講授“Establishing a Budget”（制定預算）主題時，要求學生帶著問題進行閱讀，同時準備基礎問題和綜合概括問題，向閱讀水平欠缺的同學提問“Major exhibitions take place only ever two or three years，do you find it necessary for a company to prepare a catalogue？”（大型展會每2到3年舉辦一次，你認為公司是否有必要為參展準備產品目錄？）這一問題為是否題型，學生從主題材料中能夠直接找到問題的答案。同時為了提高閱讀水平較好地學生的理解能力，還應該為他們準備問題，如“Why does the author stress that the cost of an exhibition contract is only about one-third of the cost of talking to someone in its own office？”（為什么作者強調在展會上簽訂合同的成本僅為在客戶辦公室簽訂合同成本的三分之一？）這一問題在文中沒有直接答案，需要學生在綜合理解的基礎上來作答。因此，從學生的層次來設計教學內容，更能激發學生的學習動力。

3.“學”與“用”相結合，增強實效性。管理類課程最大的特點是應用性強，要求學生們在學習過程中能夠聯系實際，學以致用。因此，必須將教學內容與會展實踐相結合并貫穿于教學的各個環節，可以通過會展模擬情景等實踐環節促進英文綜合能力的提高。教學結束后，應當通過評估、反饋等方式幫助學生深化自身問題的反思，提高自己的學習能力。

四、基于柯式評估模型，增強會展英語教學方法有效性的建議

只有當實際的結果可以得到衡量時，課堂教學的實施才有意義。因此教學內容的設計不僅要有教學前的學習需求調查，還要有教學后的效果評估。評估策略與教學內容、教學方法有同等重要的意義。Kirkpatrick的四級評估模型是到目前為止最具代表性、也是應用最為廣泛的評估框架。[4]Kirkpatrick四級評估模型包括四個級別，分別為反應層（學員對培訓項目的哪些方面感到滿意），學習層（學員從培訓項目中學到了什么），行為層（通過培訓，學員的行為是否發生了變化），結果層（行為的變化是否對組織產生了積極的影響）。

由于會展專業英語授課對象為在校學生，所以對于結果層的考察尚不具備條件。但是可以運用Kirkpatrick的四級評估模型的前三層，即反應、學習、行為層學生的表現來對專業英語的教學環節進行多次考察，以此來反思專業英語教學的有效性程度。（1）對于反應層的評估，教師可利用自編問卷來調查學生對教學內容、教學方法和教學考核方式的滿意度。教師和學生雙方創建溝通渠道，共同分析可以保留的教學內容、合理的教學方法和考核方法。（2）對于學習層的評估，一般憑借學習前后成績的差值來體現，教師可在課程開始之初考核學生的專業英語水平，在教學過程中多次測驗，分析學生專業英語水平的變化。（3）對于行為層的評估，教師需跟蹤調查學生大學實習期的表現，從學生和用人單位兩方面來分析學生在工作中對專業英語需求、學生的表現和存在的不足，以此來作為未來授課內容和講授方式調整的依據。

參考文獻：

[1]轉引自蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，（11）：47.

[2]李新，崔學深，盛慧慧.高校專業英語教學現狀調查報告[J].教育理論與實踐，2006，（7）：53.

[3]韓萍，朱萬忠，魏紅.轉變教學理念.建立新的專業英語教學模式[J].外語界，2003，（2）：24.

[4]杰克·J·菲利普斯，培訓評估與衡量方法手冊[M].南開大學出版社，2001.