藥物制劑技術專業開展現代學徒制試點工作的實踐研究

惠春，路芳，林大專

（長春醫學高等專科學校，吉林長春130031）

--綜述--

藥物制劑技術專業開展現代學徒制試點工作的實踐研究

惠春，路芳，林大專

（長春醫學高等專科學校，吉林長春130031）

本研究分析長春醫學高等專科學校藥物制劑技術專業現代學徒制實施的意義、實施的現實基礎、藥物制劑專業現階段實施現代學徒制所面臨的問題進行的研究，并對其進行探討，并在此基礎上制定藥物制劑技術專業現代學徒制教學計劃。

藥物制劑；現代學徒；實踐

藥物制劑技術專業是一門學以致用的專業，理論學習的基礎上必然要有實踐的環節才能使學生掌握這門技術并將其應用在實踐中，而學校的客觀條件會導致學生的實踐受到限制，使學生到相關企業中學習可以提高學生對相關知識的掌握程度以及實踐能力，現代學徒模式作為一種新型的實踐模式，在藥物制劑技術專業的教學中還處于探索階段，本文在本校與藥業公司合作辦學的基礎上，對藥物制劑技術專業的現代學徒式實踐進行的分析，并探討其教學計劃[1]。

1 現代學徒制簡介

現代學徒制將現代的學校式教學方式與傳統的學徒式教學方式相結合，是一種校企聯合辦學模式。現代學徒制的教育主體有兩個，一個是學校，其職責是傳授學生理論知識，另一個是企業，為學生提供實踐的場地的同時以學徒制的方式提高學生實踐的能力[2-3]。這種教學模式將產與學結合在一起，體現出校企一體化的雙元化育人，使學生工學交替、崗位成才。

2 實施的意義

隨著經濟的發展以及社會生產方式的轉變，人才供需中存在的矛盾日益突顯，這種矛盾的兩個主題分別是企業缺乏高素質的技能型人才以及學校培養出的低實踐型人才，為解決這一矛盾，現代學徒制應運而生。其將傳統的學徒式教育模式與現代的教學式教育模式結合在一起的職業教育模式，以校企合作的形式，培養即具有扎實理論基礎又具有較強實踐能力的實踐型人才，同時，這種校企合作的模式，在學校教育的過程中具有較明確的目標性，對學生的教育具有較強的針對性，而學生在畢業之后可以直接參與到實踐生產中，而縮短見習或是實習的實踐，增加了人才的利用率[4-5]。

從2012年～2014年，教育部在連續三年的《工作要點》中都提出了開展現代學徒制的試點工作，并將其作為一種完善實踐型人才的職業教育體系、提高職業教育質量、提升人才實踐能力的重要途徑以及有效方式。

近年來，在藥物制劑技術專業的教學過程中，為了培養更加適合行業以及社會發展的藥物制劑專業的實踐型人才，本校在發展中不斷的探索，并取得了一定的突破以及創新。無論是從教學課程的設置、教學計劃的實施、實踐環節的參與等方面均積累了較為豐富的經驗，為校企聯合辦學、開展職業教育奠定了堅實的基礎。但是，由于受到本校客觀條件的限制，本校藥物制劑按技術專業在校企聯合辦學中還面臨一定的困難。第一，作為教學基地，本校不具備藥物研發與生產的能力，這就導致本校的學生在學習理論知識的時候可以如魚得水，但是現在需要實踐的時候受到諸多客觀條件的限制；第二，由于受到經費的限制，本校實驗室的設備比較落后，且鑒于教學的嚴謹性，教授學生的知識多是經過實踐驗證的理論知識，導致學生對生產實踐中的新知識以及新技能掌握有限，進而學生畢業后到生產中的實踐能力受到限制；第三，學生數量多與教師數量少之間的矛盾日益激烈，同時，在校教師中多為專業的教師，越是自身教師脫離臨床實踐的時間越久，從教師資源的角度來看，本校缺乏即具有臨床實踐經驗又具有扎實理論基礎的資深教師；第四，由于學生處于世界觀以及人生觀形成的關鍵時期，辨別是非的能力還不完善，此時容易受到不良的、消極的思想的影響，對畢業后的就業問題表現的比較悲觀，由此產生厭學的心理，導致學生的學習質量下降，無論是在理論上還是在實踐上都達不到社會發展以及行業發展的要求。

在本校藥物制劑技術專業實施校企聯合辦學模式，可以在到企業參加實踐的環節中增加學生對今后工作的了解，從而提高學生對專業的學習興趣，同時校企聯合的辦學模式也為在校教師提供了進修學習的機會，增加教師對實踐中新技術、新設備的了解，對于企業來講，校企聯合辦學也可以提高專業技術人員的理論素養，從而提高企業創新以及科研的能力。

3 實施的基礎

早在2011年，本校就與吉林康乃爾藥業有限公司簽署了《校企合作辦學協議書》，共同合作，為吉林康乃藥業直接輸送人才，實現校企人才培養對接，康乃爾藥業在我系設立了“康乃爾”獎學金，并派企業資深專家給本專業學生進行授課，校企合作進一步走向深入。

本項目組成人員由教學一線教師及企業專家組成，人員學歷、年齡、職稱結構合理，67%為一線教師，四人為專業帶頭人，熟悉各個專業教學的全過程，具有較高的學術水平及相關崗位的實踐經驗。因此，以教師和師父的言傳身教為依托進行培養能夠從事藥品制劑生產、藥品質量管理和藥品生產管理等崗位第一線工作需要的技能型專門人才，有其可行性以及必要性。

4 存在問題與對策

在職業院校的實習環節中，學徒制仍然占有的地位，但是這種學徒制是單一的學徒式教育而并非是校企合作的現代學徒制[6]。目前，我國還未建立完善的現代學徒制教育體系，高職院校在實踐的過程中也面臨諸多問題，其中最重要的就是觀念與政策的問題。目前，在面對學徒制這一教學模式的時候，無論是企業本身、家長、還是學生自己均對學徒制的教學模式的理解具有一定的局限性，這就導致其在面對學徒制教學模式時缺乏積極的態度，因此，學校作為辦學的主體，應加強學徒制教學模式的宣傳，使各方面對其有一個正確的認識，以提高人們的認識，并確保其有效的實施[7]；同時，相關的政策不健全是學徒制教學模式發展的限制因素之一，目前，國家對學徒制教學模式的推進政策、學徒制與國家職業資格體系的融通機制、與學徒制向匹配的現代教學管理制度均為形成，這就導致學徒制教學的實施以及學生的就業難以協調發展，在這一基礎上，應建立相關的制度以及機制，以保障學徒制教學模式的實施，同時保障學徒制教學模式中學校、企業以及學生的利益[8]。

5 實施方案

5.1 人才培養目標定位回歸學徒本質，體現企業要求。以吉林康乃爾藥業有限公司為主體，選擇3～4家藥物制劑技術專業的校外實訓基地的藥品生產企業和藥品經營企業，針對企業的需求培養能夠從事藥品制劑生產、藥品質量管理、藥品生產管理崗位第一線工作需要的“本土化”高技能人才。

5.2 聯合招生招工方式學校與企業、行業共同招生。在國家政策指導下，本校聯合合作企業全面負責招生工作，制定招生政策，確定招生計劃40人以內，制定實施方案。

5.3 教學方案制訂基于企業需求，制訂教學方案。本校在與合作企業現有的合作基礎上，就藥物制劑技術專業“現代學徒制”聯合辦學事宜進行商討，充分了解企業的藥學技能人才需求，并以此為基礎，制定教學方案

5.4 課程體系開發對接企業崗位，設計教學模塊。以藥物制劑技術專業的主要職業崗位群及職業資格標準為依據，校企共同開發基于工作任務的課程和基于典型工作過程的專業課程體系，根據崗位的需求來制定學生的學習計劃。

5.5 教學過程安排公共課程（包括企業文化等）與專業基礎課程在學校完成，基于技術的理實一體化的專業課程在企業完成。

5.6 標準和制度建設在政府（行業）的大力支持下，學校、企業共同制訂基于企業崗位用人標準和行業技術標準的專業課程考核評價標準和一整套完整的教學管理制度來保障人才培養質量的監控。

5.7 證書獲取在政府（行業）、學校、企業用人單位和社會四方平臺支持下，藥物制劑技術專業“現代學徒制”培養出來的學員可擁有學歷證書、技能大賽證書和能力拓展證書（外語、計算機等能力資格證書）。

綜上所述，現代學徒制教學模式在校企合作的基礎上，培養更加適合社會以及行業發展需要的高素質的專業技能型人才，將生產與教學有機的融合在一起，在人才培養中是一個創新，同時對人力資源的調配也具有重要意義。

[1]熊野娟,周淑琴,姚虹，等.藥物制劑技術課程中PBL教學模式實踐研究[J].中國藥業,2015,24(2):14-16.

[2]王梟.藥物制劑專業見習的實踐與探索[J].速讀,2014(6): 291.

[3]吳衛,林家遜,黃鳳香，等.對藥物制劑專業實踐教學的思考[J].西北醫學教育,2015,23(1):9-10,27.

[4]趙穎,卞小霞.高職院校藥物制劑技術專業訂單式人才培養模式的探索與實踐[J].科教導刊,2014(18):36-37.

[5]楊俊濤,邢志霞,王文寶，等.基于藥物制劑實訓車間的藥學專業藥物制劑方向實踐教學改革與研究[J].衛生職業教育, 2014,32(7):105-106.

[6]鄭永麗,侯濱濱,孫娜，等.現代學徒制試點的實踐研究--以天津渤海職業技術學院藥物制劑技術專業為例[J].課程教育研究,2015(16):254.

[7]陳嵩,韓保磊.關于"現代學徒制"與"新型學徒制"的比較[J].職教論壇,2015(28):67-71.

[8]王洪麗.談中藥炮制對藥性的影響[J].當代醫學,2012,18 (31):149.

10.3969/j.issn.1009-4393.2017.16.104

吉林省職業教育與成人教育教學改革項目（2016ZCY307）