計算機基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

徐新新

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004）

計算機基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

徐新新

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004）

當(dāng)前，我國教育體制改革如火如荼，但是大多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面的改革，對于考核標(biāo)準(zhǔn)的改革相對較少。如果考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建不合理，不但無法準(zhǔn)確評價教學(xué)效果，還會影響考核應(yīng)該具備的反饋、調(diào)節(jié)、評價和促進等相關(guān)作用。計算機基礎(chǔ)課程是高等教育的必修課程，其重要性不言而喻。本文首先分析了當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程考核機制中存在的問題，然后闡述了如何構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)。

計算機基礎(chǔ)課程；考核標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

1 引言

計算機基礎(chǔ)課程是高等教育中的必修課程，也是接受高等教育的學(xué)生必須掌握的基本技能。在計算機已經(jīng)完全普及和應(yīng)用的今天，計算機技能是衡量人才的首要和基本的要素。計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握計算機的基本原理，同時還要熟練掌握計算機的基本操作技能，這樣，學(xué)生就可以在工作、學(xué)習(xí)和生活中熟練操作計算機，利用計算機解決一些實際問題。

然而，當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程的考核主要是以計算機等級考試為主，很多學(xué)生在通過計算機等級考試獲取證書之后，在走上工作崗位時，卻發(fā)現(xiàn)自己動手操作能力也無法滿足工作的需要，難以適應(yīng)工作崗位的要求，遇到一些實際中常見的問題，也無從下手。這是因為學(xué)生在計算機基礎(chǔ)課程中雖然學(xué)到了一定的理論知識，也對基本的技能有了一定的了解，但是，缺乏計算機應(yīng)用操作能力，而且由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難適應(yīng)社會對于人才的要求。

2 當(dāng)前考核機制的問題

目前，大部分高等教育對計算機基礎(chǔ)課程考核主要是計算機等級考試和期末的筆試和上機考試，特別是計算機等級考試，很多學(xué)校都將計算機等級證書與畢業(yè)證掛鉤，甚至有為數(shù)不少的學(xué)校把計算機等級考試當(dāng)作期末考試，這就導(dǎo)致很多老師和學(xué)生把主要精力放在應(yīng)付計算機等級考試方面，教師為了追求考試的合格率，學(xué)生為了順利拿到畢業(yè)證，都有意無意地忽略了對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而很多學(xué)生即使通過了計算機等級考試，卻缺乏相應(yīng)的操作技能和實踐應(yīng)用能力，成為典型的“高分低能”的學(xué)生，在工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到一些實際問題，無從下手，難以解決。很多學(xué)生都是在工作中才開始真正對計算機應(yīng)用能力進行重新學(xué)習(xí)，這不但與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不符合，不利于學(xué)生的成才成長，也讓社會和用人單位對學(xué)校產(chǎn)生負面看法。

2.1 考核目標(biāo)

計算機等級考試的目標(biāo)是為了考核被測試者的計算機應(yīng)用能力，但是，現(xiàn)在被很多高等教育學(xué)校用來當(dāng)作學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)之一，考試合格率成為衡量學(xué)生計算機能力的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，這就導(dǎo)致學(xué)校把通過計算機等級考試視作教學(xué)目標(biāo)，以這個目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)。

教師為了提高計算機等級考試的合格率，讓學(xué)生可以順利通過計算機等級考試，將大部分的教學(xué)時間用來復(fù)習(xí)和備考，無法進行正常的教學(xué)活動，讓本來可以豐富多彩的教學(xué)變成了應(yīng)付考試。而學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的目的的也是為了順利通過考試，從而拿到畢業(yè)證，也被動去學(xué)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這就導(dǎo)致高等教育學(xué)校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)變成了純粹的應(yīng)試教育，將正常的教學(xué)變成了考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。這與計算機基礎(chǔ)課程真正的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，也不符合計算機等級考試的初衷。因為考核和測試只是一種考核的手段，是為了教學(xué)而服務(wù)的，如果教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，就會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

2.2 專業(yè)性缺乏

當(dāng)前，計算機基礎(chǔ)課程的考核方式是以計算機等級考試為主，加上期末考試和上機考試等，但是，這些考試大多是對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能進行考核，沒有對學(xué)生計算機實踐應(yīng)用能力進行考核，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在通過考試之后仍然無法很好地適應(yīng)職場需要。當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程的考核大多是針對“辦公文秘”這類崗位的計算機能力來設(shè)計的，但是，并沒有與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有機結(jié)合起來，沒有考慮學(xué)生今后的發(fā)展方向，沒有根據(jù)學(xué)生本身的專業(yè)所應(yīng)該具備和掌握的能力、技能和知識結(jié)合起來進行考核。

2.3 缺乏個性化培養(yǎng)

我國早已普及九年制義務(wù)教育，目前，大部分的中小學(xué)都已經(jīng)普及信息技術(shù)教育，但是，由于我國各地的經(jīng)濟發(fā)展水平有較大差異，教育發(fā)展也極不均衡，因此，學(xué)生的計算機水平也是千差萬別。對于高等教育學(xué)校而言，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，有些學(xué)生的計算機水平很高，操作很熟練，而有一些學(xué)生的計算機水平較低，對計算機知識缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，缺乏計算機基本的操作技能，甚至有些學(xué)生根本沒有接觸過計算機。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，人們的思想觀念也發(fā)生了很大的變化，崇尚個性化發(fā)展，用人單位對于人才的要求也不再是千篇一律，要求人才具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，因此，我國教育界也鼓勵對學(xué)生實施個性化培養(yǎng)，但是，計算機等級考試的標(biāo)準(zhǔn)卻過于強調(diào)共性，缺乏個性化培養(yǎng)，無法科學(xué)合理地考核和評價學(xué)生個體的進步程度。目前，無論是計算機等級考試還是學(xué)校組織的期末考試和上機考試，都是按照同一套標(biāo)準(zhǔn)來考核和評價學(xué)生，忽視了學(xué)生原有的計算機基礎(chǔ)知識掌握情況，也對學(xué)生個性差異和個性化發(fā)展的重視程度不夠，學(xué)生后期的努力沒有得到應(yīng)有的評價，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生不良的影響。有很多計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于覺得課堂教學(xué)很簡答，對考試也是得心應(yīng)手，因此，開始驕傲自滿，導(dǎo)致逐步失去了學(xué)習(xí)動力；而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，覺得計算機基礎(chǔ)知識晦澀難懂，考試成績也不理想，心理壓力很大，容易自暴自棄。

2.4 部分考核功能缺失

考核評價是教育教學(xué)的重要組成部分，如果考核評價體系構(gòu)建得科學(xué)合理，就能夠?qū)虒W(xué)效果進行準(zhǔn)確評價，還能夠引導(dǎo)教學(xué)，同時還能夠?qū)虒W(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)和促進作用。相反，如果考核評價體系構(gòu)建不合理，不但不能準(zhǔn)確評價教學(xué)效果，也無法幫助教師準(zhǔn)確獲取教學(xué)情況的反饋。當(dāng)前，計算機基礎(chǔ)課程考核評價體系的部分考核功能缺失，主要存在以下幾個問題：

首先，缺乏反饋功能。無論是計算機等級考試還是期末考試和上機考試，都只是告知學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否合格，對于考核中存在的問題，學(xué)生和教師都無法獲取及時準(zhǔn)確的反饋。

其次，缺乏促進作用。當(dāng)前的考核評價體系，過于注重考試結(jié)果，這種方式讓教師過于追求學(xué)生的考試成績，不重視對教學(xué)方法和教學(xué)手段的提高，也讓學(xué)生只是重視考試成績，而不重視提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

另外，缺乏激勵功能。當(dāng)前的考試內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)合理，考試題型都是相對固定的，對應(yīng)的知識點也很有限，學(xué)生只需要反復(fù)對幾種題型進行練習(xí)，就能夠應(yīng)付考試。這就導(dǎo)致考試無法準(zhǔn)確考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

3 計算機基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

3.1 過程考核和結(jié)果考核有機結(jié)合

當(dāng)前的計算機基礎(chǔ)課程考核都是結(jié)果考核，唯結(jié)果論，因此，要構(gòu)建新的考核標(biāo)準(zhǔn)，就必須把過程考核納入考核評價體系中來，把過程考核和結(jié)果考核有機結(jié)合起來，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，改變當(dāng)前“一考定終身”的情況，采用不間斷的考核評價方式，通過過程性評價和終結(jié)性評價，得出最終的考核評價結(jié)果。

過程考核主要是考核學(xué)生各個知識點的掌握情況，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評價，并且將評價結(jié)果當(dāng)成學(xué)生職業(yè)能力評價的依據(jù)，全方位了解學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。過程考核相對結(jié)果考核而言，能夠更加貼近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、樹立學(xué)習(xí)信心有著極大的幫助。

在構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中，不但要關(guān)注一些容易量化和相對靜態(tài)的指標(biāo)，還應(yīng)該要關(guān)注難以量化和動態(tài)的內(nèi)容，要從更高的層次考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，促進教師提高自身的教學(xué)方式和教學(xué)手段，也促進學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方法。

3.2 縱向考核和橫向考核相結(jié)合

計算機基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)不能搞一刀切，不能采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣不合理，也不公平。構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，不但需要照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新需求，也要照顧基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)和成功的需求，因此，在構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)該要制定一套適合所有學(xué)生的、標(biāo)準(zhǔn)的橫向考核評價體系，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展情況構(gòu)建縱向考核評價體系。將縱向考核和橫向考核有機結(jié)合起來，保障考核評價體系的合理性和公平性。

3.3 個人考核和團隊考核相結(jié)合

學(xué)生在進入用人單位之后，需要面臨團隊合作的問題，因此，需要學(xué)生不但要具備良好的個人素質(zhì)，還應(yīng)該要擁有良好的團隊協(xié)作能力。教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每組根據(jù)實際情況分配一定數(shù)量的學(xué)生。

每個小組都分配相應(yīng)的任務(wù)，將任務(wù)又進行適當(dāng)細分，每個學(xué)生完成一個小任務(wù)。每個學(xué)生不但需要完成自己的小任務(wù)，還需要在小組中擔(dān)任相應(yīng)的角色，這就考驗了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在計算機基礎(chǔ)課程中，教師要根據(jù)任務(wù)的特點來確定個人考核和團隊考核的權(quán)重，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核評價。

3.4 以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)

高等教育學(xué)習(xí)應(yīng)該要將學(xué)生的能力培養(yǎng)當(dāng)成教育目標(biāo)，目前，在教育體系改革中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段上的改革都取得了一定的效果，但是對于考核評價體系的改革卻相對滯后，仍然是采用相對落后的筆試和上機考試來考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，要構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該要充分掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，以相關(guān)專業(yè)工作為指導(dǎo)來構(gòu)建相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

[1] 朱志勇．創(chuàng)新視角下高校計算機基礎(chǔ)課程考核體系的改革[J]．懷化學(xué)院學(xué)報，2011，30(S1)：89-90．

[2]金東萍．以能力為導(dǎo)向構(gòu)建本科計算機基礎(chǔ)課程考核評價體系[J]．遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2013，15(02)：55-56．

[3]呂峰，普奕，馬開陽．高等中醫(yī)藥院校基于能力的計算機基礎(chǔ)課程過程花考核標(biāo)準(zhǔn)探索[J]．醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2015，37(07)：93-96．

[4]唐淑玲．郵件合并和隨機函數(shù)在高職《計算機基礎(chǔ)》課程考核中的應(yīng)用[J]．中國科技信息，2010，22(11)：235-236．

Establishment of Examination Standard for Computer Basic Course

Xu Xinxin
（Hunan Radio and TV University,Changsha 410004,Hunan）

At present,China's education system reform is in full swing,but most of them focus on the reform of teaching content,teaching mode and teaching methods.If the evaluation standard is not reasonable,it not only can not accurately evaluate the teaching effect,but also affect the feedback,adjustment,evaluation and promotion.Computer basic course is a compulsory course in higher education,and its importance is self-evident.This paper firstly analyzes the existing problems in the assessment system of computer basic courses,and then expounds how to establish the evaluation criteria.

computer basic course;evaluation standard;establishment

G424.74

A

1008-6609(2017)05-0087-03

徐新新（1981-），女，湖南益陽人，講師，工程碩士，研究方向為教學(xué)管理。