在卓越醫(yī)生培養(yǎng)中實施培養(yǎng)科研能力的創(chuàng)新課程

張宏穎， 鄒 原

(大連醫(yī)科大學 基礎(chǔ)醫(yī)學院， 遼寧 大連 116044)

在卓越醫(yī)生培養(yǎng)中實施培養(yǎng)科研能力的創(chuàng)新課程

張宏穎， 鄒 原

(大連醫(yī)科大學 基礎(chǔ)醫(yī)學院， 遼寧 大連 116044)

為了使每位學生都有機會參與創(chuàng)新實踐，激發(fā)學生對科學研究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維，在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”教學體系中設(shè)立了創(chuàng)新課程，確定了教學目標、教學內(nèi)容、實施方案、考核辦法、管理機制、保障體系和實施效果評價。經(jīng)過3年實踐，創(chuàng)新課程為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

科研能力； 創(chuàng)新課程； 卓越醫(yī)生培養(yǎng)

高等醫(yī)學教育旨在培養(yǎng)學生科學素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新思維。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《中共中央國務院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》，加快推進臨床醫(yī)學教育綜合改革，2012年11月9日教育部、衛(wèi)生部決定共同組織實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”(教高[2012]7號)[1]，確定了第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目試點高校125所，改革試點項目178項(教高函[2012]20號)[2]，重要目標任務是探索建立“5+3”(5年醫(yī)學院校本科教育加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓)臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批高水平醫(yī)師和一批高層次、國際化的醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才，以適應國家醫(yī)學創(chuàng)新和國際競爭對高水平醫(yī)學人才的要求。我校獲批第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”——五年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革試點單位。激發(fā)學生對醫(yī)學科學研究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的重要內(nèi)容。因此，我校在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”教學體系中設(shè)立了培養(yǎng)學生科研能力的創(chuàng)新課程，確定了教學內(nèi)容、教學方法和考核評價，并從2014年起在2012級臨床醫(yī)學專業(yè)教改班學生開始實施，旨在使學生了解科學研究的基本過程、掌握文獻查閱方法和實驗設(shè)計的基本原則、熟悉科學研究的基本方法和科研論文的寫作，在科研思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面得到基本的、有效的訓練，從而實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標。

1 開設(shè)培養(yǎng)學生科研能力的創(chuàng)新課程的必要性

1.1 科研在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的過程中具有重要的意義和作用

科研在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的過程中具有重要的意義和作用[3]。自從美國卡耐基教學促進會于1998年發(fā)表《重建本科教育，美國研究型大學發(fā)展藍圖》(簡稱“博耶報告”)[4]以來，給本科生提供科研經(jīng)驗已經(jīng)被斷言是重塑大學教育的一種方法[5]。世界各國在高教改革中，都把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神放在重要位置上。美國大學加強教學與科研的有機結(jié)合，提倡以科研為基礎(chǔ)的教學(research-based teaching)，把科學研究引入本科生教育，把本科生科研視為一個知識生產(chǎn)的連續(xù)過程，從學習者的新知識到人類的新知識，即從通常已知的進到通常不知道的，再到完全未知的[6]。通過本科生科研，可以使本科生受到科研文化的熏陶，掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，獲得對專業(yè)課程更深的理解，增強其接受研究生教育的能力、信心和競爭力，順利進入研究生階段的學習[7]，一項研究提示那些參加了本科生科研的學生博士完成率翻了一番[8]。美國醫(yī)學院校正式開展規(guī)范化、多途徑的醫(yī)學生科研訓練已經(jīng)有半個多世紀的歷史。為了使醫(yī)學博士(MD)學生系統(tǒng)地接受科研訓練，許多醫(yī)學院校將科研訓練的理念整合進了學生的課程體系中，形成了科研理論課程和實踐課程相結(jié)合的培養(yǎng)模式[9],如哈佛大學醫(yī)學院在2006年對“新途徑(new pathway)”課程進行了改進，為所有學生提供參加深入的有教師指導的學術(shù)項目的機會[10]。

1.2 學生科研是臨床醫(yī)學專業(yè)本科醫(yī)學教育標準的基本要求

2008年教育部、衛(wèi)生部發(fā)布《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》，要求五年制臨床醫(yī)學本科畢業(yè)生具有科學態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神，具有自主學習和終身學習的能力，養(yǎng)成科學思維，掌握科學研究方法；要求醫(yī)學院校必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件，將綜合性、設(shè)計性實驗列入課程計劃中，積極開展有利于培養(yǎng)學生科研能力的活動[11]。上述要求在教學內(nèi)容、教學方法等方面強調(diào)學生科研創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)的課程體系中修改教學計劃，增加培養(yǎng)學生科研能力的創(chuàng)新課程，符合醫(yī)學培養(yǎng)標準，而且切實可行。

對本科生科研的研究通常缺乏一個強有力的來自實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)，缺乏“合理的評估策略可能會接受的研究結(jié)果”[12]，原因是缺乏一個關(guān)于學生如何在科研實踐中發(fā)展科研技能進而成為研究人員的理論框架。美國加州大學伯克利分校在促進本科生科研方面成效顯著，其成功經(jīng)驗可以概括為以下幾個方面：組織先行，為本科生科研奠定基礎(chǔ)；構(gòu)建體系，為本科生科研提供保障；鎖定目標，始終以培養(yǎng)學生科研能力與探究精神為導向[13]。但是，在我國對于如何實施本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，開發(fā)醫(yī)學生的科研技能，仍存在著目標定位不清、科研能力培養(yǎng)未成體系、科研設(shè)施和經(jīng)費不足等問題[14]。因此，在“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”課程體系中實施培養(yǎng)學生科研能力的創(chuàng)新課程，并在教學內(nèi)容上體現(xiàn)，在教學條件上保障，對于醫(yī)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.3 開設(shè)創(chuàng)新課程的前期基礎(chǔ)

學校注重將基礎(chǔ)實驗教學改革成果服務于提高學生的創(chuàng)新能力。自2007年起，構(gòu)建了“以實驗室開放為基礎(chǔ)，以大學生科研資助體系為保障，以各類創(chuàng)新競賽為牽動”的課外創(chuàng)新能力訓練體系，先后有6 500余名學生參與其中，2 100余人次在省級以上比賽中獲獎。2010—2016年在全國比賽中共獲獎11項，表明這些學生在科研實踐中科研技能得到了發(fā)展，具備了一定的科研素質(zhì)，為今后的科研深造奠定了基礎(chǔ)。但是，這類學生科研項目還不普及，不能使全體學生受益。此外，過去大學生科研創(chuàng)新活動在教師指導下完成，研究項目往往需要進行教授項目的研究而不是進行自己項目的研究[15]。沒有統(tǒng)一的教學大綱、實施標準及考核辦法，導致學生的收獲參差不齊?！白吭结t(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的重要目標是培養(yǎng)醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才，因此，設(shè)立創(chuàng)新課程，將其納入到人才培養(yǎng)的課程體系中，使每位臨床醫(yī)學專業(yè)學生都有機會參與創(chuàng)新實踐，對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是非常必要的。

2 創(chuàng)新課程的構(gòu)建

學校于2014年在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”教改班的人才培養(yǎng)模式的課程體系中增加創(chuàng)新課程，并將創(chuàng)新課程納入教學計劃，明確了教學目標、教學內(nèi)容、實施方案、考核辦法、管理機制、保障體系、實施效果評價，進行了師資隊伍建設(shè)。從2012級臨床醫(yī)學五年制教改班學生開始實施，計劃通過3年實踐，逐步完善，探索出適合我?！白吭结t(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的創(chuàng)新課程。

2.1 創(chuàng)新課程教學目標

教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為和效果。美國研究型大學的本科生科研有著明確的目標與定位，即“本科生科研是在任何學科范圍內(nèi)，在教師的指導下進行的為學科知識的發(fā)展而進行的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性活動[16]?！北究粕蒲械哪康氖前l(fā)展學生對科研的理解和進行研究的能力，科研項目應該引導學生進入他們學科中的研究角色，提出知識是創(chuàng)造的，不確定的和有爭議的[5]。加州大學伯克利分校向本校學生宣告：“科研有助于追隨自己的興趣、學習新知、鍛煉自己解決問題的能力，也有助于以全新的方式挑戰(zhàn)自我”[13]。我校創(chuàng)新課程教學目標是實施創(chuàng)新教育理念，讓每位學生都參與科研創(chuàng)新實踐。激發(fā)學生對科學研究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和科學思維，培養(yǎng)學生批判性閱讀、文獻綜述、數(shù)據(jù)分析、提出科研假設(shè)甚至形成新課題并申請基金等基本科研能力，逐步掌握科學研究的基本技術(shù)與方法，以利于未來的臨床工作或研究生學習，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展打下基礎(chǔ)[14]。

2.2 創(chuàng)新課程實施方案

創(chuàng)新課程分為理論講授和實驗2個部分，共72學時，其中理論8學時，實踐64學時(16周)。開課學期為第四學期。理論是創(chuàng)新課程的先導，為創(chuàng)新型實驗提供理論指導，保證創(chuàng)新課程教學的標準，講授科研方法、文獻查閱、實驗設(shè)計等內(nèi)容。實踐是創(chuàng)新課程的主體和主要表現(xiàn)形式，包括實驗設(shè)計、實驗實施、論文撰寫3個部分。實驗設(shè)計和實驗實施在導師的指導下完成,通常每4人為1個實驗小組。實踐教學內(nèi)容及基本流程是：(1)學生選題(學生自行提出課題或在導師指導下完成)；(2)文獻資料查閱、學習；(3)設(shè)計實驗方案(填寫創(chuàng)新實驗申請書)；(4)創(chuàng)新課程專家組審定方案；(5)實驗實施；(6)撰寫論文；(7)上交實驗設(shè)計和論文；(8)創(chuàng)新課程專家組評分。

2.3 創(chuàng)新課程考核方式

實踐是創(chuàng)新課程的重要環(huán)節(jié)，如何對醫(yī)學生創(chuàng)新實踐活動給予科學、準確的考核評價，是一直在探索的關(guān)鍵問題。創(chuàng)新課程考核方式為考查，評分占比為理論學習20%，實驗設(shè)計50%，實驗報告30%。參加理論學習滿勤記20分；提交完整的實驗設(shè)計記50分；提交研究報告或論文記30分。所有創(chuàng)新設(shè)計實驗方案和研究報告均需經(jīng)基礎(chǔ)醫(yī)學院創(chuàng)新課程專家組進行考核。每個創(chuàng)新實驗小組選派代表以PPT形式進行口頭報告，由專家組打分評定，并提出改進意見和建議。實驗設(shè)計評分包括：立題依據(jù)、創(chuàng)新性、可行性、PPT講解、回答問題5個部分內(nèi)容。研究報告或論文評分包括：完整性、創(chuàng)新性、重要性、PPT講解、回答問題5個部分內(nèi)容?？己顺煽兎謩e為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。不合格者可申請重新參加學習。

2.4 創(chuàng)新課程師資隊伍建設(shè)

本科生科研作為大學本科教育的一部分，需要教師與學生協(xié)同進行[13]。1990年博耶報告發(fā)表了《學術(shù)水平反思——教授工作的重點領(lǐng)域》，認為教授的學術(shù)水平應包括發(fā)現(xiàn)的、綜合的、應用的和教學的4種類型。教學是“一門學術(shù)性事業(yè)”“教學不僅傳授知識，同時也改造和擴展知識”，教授的自身也將被推向新的創(chuàng)造性方向”。教師工作中教學地位的認可與提高對教師指導學生科研的制度化建設(shè)與創(chuàng)新形成了堅實基礎(chǔ)[16]。根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”中系統(tǒng)整合課程和創(chuàng)新課程的需要，基礎(chǔ)醫(yī)學院選拔優(yōu)秀教師，建立了系統(tǒng)整合課程教學團隊和創(chuàng)新課程教學團隊，為創(chuàng)新性實驗提供了足夠的師資，確保創(chuàng)新課程的順利實施。創(chuàng)新課程指導教師為基礎(chǔ)醫(yī)學院具有講師以上職稱教師(講師需要具有博士學位)或高級實驗師。通過教師申報，經(jīng)學院教學指導委員會討論通過后聘任。每位教師平均指導4名學生。為了激勵教師指導本科生科研的積極性，學校將創(chuàng)新課程學時、指導學生發(fā)表論文納入教師工作量考核，給予酬金。

2.5 創(chuàng)新課程管理機制與保障體系

為了保證創(chuàng)新課程的順利開展和實施，學校出臺了諸多鼓勵措施，在教師帶教工作量、師資培訓、經(jīng)費、創(chuàng)新平臺建設(shè)等方面給予政策支持：(1)制定政策，支持、鼓勵教師開展教學改革，將教學立項、教學文章等納入教師工作量考核內(nèi)容；(2)優(yōu)先支持針對“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的教學改革，優(yōu)先推薦相關(guān)教學改革申報遼寧省教學改革項目；(3)學校給予創(chuàng)新課程專項經(jīng)費，用于支持創(chuàng)新性實驗所需要的實驗經(jīng)費；(4)創(chuàng)新平臺建設(shè)不斷得到加強。

基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心2013年獲評國家級基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學示范中心。該中心為創(chuàng)新性實驗的開展提供了平臺[17]。此外，學校建立了省級、校級、院級大學生創(chuàng)新實踐項目經(jīng)費支持體系，為創(chuàng)新課程提供必要的經(jīng)費支持。研究經(jīng)費可通過多種渠道申請：(1)指導教師課題組給予經(jīng)費支持；(2)通過基礎(chǔ)醫(yī)學院學術(shù)委員會評定，篩選并推薦作為學校大學生創(chuàng)新實驗經(jīng)費，并按照大學生創(chuàng)新項目要求實施；(3)通過“國家基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學示范中心”評審，由中心給予每項1 000～3 000元的經(jīng)費支持，并作為中心的創(chuàng)新項目管理。

2.6 創(chuàng)新課程實施效果評價

創(chuàng)新課程的教學效果需要相當一段時間驗證，如發(fā)表論文、碩士研究生入學考試、畢業(yè)后工作中科研能力等。對于創(chuàng)新課程的教學效果，將在今后一段時間里逐步反饋和總結(jié)。(1)教學檢查，方案執(zhí)行過程中監(jiān)督檢查理論、實驗進展，總結(jié)創(chuàng)新課程教學效果；(2)質(zhì)量跟蹤，定期召開教學指導教師、學生座談會，了解創(chuàng)新課程實施進展，抓住指導教師遴選、創(chuàng)新項目立項、實驗過程檢查、實驗結(jié)果總結(jié)的環(huán)節(jié)，保證教學效果；(3)專家評定，基礎(chǔ)醫(yī)學院聘請5～8人組成創(chuàng)新課程專家組，負責對創(chuàng)新課程開題的實驗設(shè)計匯報、實驗研究結(jié)果及論文進行評分，并提出修改意見。

3 創(chuàng)新課程的實踐效果

已在臨床醫(yī)學專業(yè)2012級2個試點班、2013級4個試點班、2014級2個試點班中實施創(chuàng)新課程。創(chuàng)新科研小組2012級有16個、2013級有28個、2014級有16個。在第4學期末所有科研小組都完成了實驗設(shè)計和實驗報告。經(jīng)過創(chuàng)新課程專家組評審，學生根據(jù)評審意見進行課題整改和實驗，在第5學期開學初全部上交了學術(shù)論文。3個年級創(chuàng)新課程實驗設(shè)計平均得分率是81.6%～91.4%。研究報告平均得分率是54.1%～67.0%。創(chuàng)新課程的開設(shè)培養(yǎng)了學生的科研意識和創(chuàng)新思維，提高了學生科研實踐能力，對學生開展創(chuàng)新科研活動起到積極的促進作用，部分學生將課題延續(xù)下去，參加了遼寧省“挑戰(zhàn)杯”大學生科技創(chuàng)新大賽。2016年6月，在由國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會、中國高等醫(yī)學教育學會基礎(chǔ)醫(yī)學教育分會、教育部高等學校醫(yī)藥學科基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)與課程教學指導委員會主辦的“第四屆全國大學生基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽”中，我校6個參賽項目全部獲獎，其中基礎(chǔ)醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)學生獲得一等獎2項、三等獎1項，發(fā)表相應SCI論文3篇。通過指導大學生創(chuàng)新科研，教師的科研水平也得到了促進與提高。因為本科生科研提供了動力，使教師自己的研究更深入、更有效益、更有成果[5]。本項研究獲批2014年遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目。通過方案實施過程監(jiān)督檢查，不斷改進課程內(nèi)容；通過召開座談會，不斷完善創(chuàng)新課程內(nèi)涵，形成適合我校卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新課程。

4 創(chuàng)新課程的不足與對策

在高等教育中科研和本科教育之間的關(guān)系長期以來一直是一個難解的問題。但是本科生參與科研已經(jīng)對增強學生科研項目經(jīng)驗、畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果和研究生參與科研做出了貢獻。根據(jù)杜威原則(Dewey principle)，學習主要是“基于導師指導下的發(fā)現(xiàn)，而不是信息的傳輸”[4]。自主學習被廣泛公認為是教育的一個重要目標，而學生在研究活動中自主學習的程度逐步提高[18]。本科生參與科研獲得最大的收益是研究技能發(fā)展，其發(fā)展框架是多層次和多水平交叉的，研究過程涉及6個層面：(1)走上調(diào)查之路，因而確定需要了解的知識；(2)使用適當?shù)姆椒òl(fā)現(xiàn)，生成所需的信息、數(shù)據(jù)；(3)批判性地評估信息、數(shù)據(jù)和找到產(chǎn)生的過程；(4)組織收集生成的信息；(5)合成和分析新知識；(6)交流知識、理解和生成知識的過程。對學生的教育應該是引導、提出的研究問題日益復雜化、特異性、具有深度和廣度，使學生開始走上一個探索未知的旅程[5]。

創(chuàng)新課程尚處于探索階段，還存在一些不足，比如科研項目和課程學習割裂，學生在以上的研究過程涉及的6個層面存在不同程度的欠缺，表現(xiàn)為部分學生主動閱讀文獻的積極性不夠，缺乏綜合歸納總結(jié)文獻的能力，實驗設(shè)計不具備創(chuàng)新性，各科研小組之間缺乏交流。3個年級研究報告平均得分率54.1%～67.0%，提示學生的論文寫作與語言表達能力都有待鍛煉與提高。Evans和Witkosky認為，并不是所有的學生都適合研究[15]。而創(chuàng)新課程的教學目標是“讓每位學生都有參與科研創(chuàng)新實踐的機會”，如何解決這個問題需要進一步探索。文獻報道，在本科生科研訓練計劃的管理過程中選擇有效的激勵策略，對提升學生科研訓練熱情和積極性必將起到積極作用[19]。創(chuàng)新課程開課學期為第四學期，一個學期的時間對創(chuàng)新科研來說時間過短，實驗實施淺嘗輒止，不能深入。整個創(chuàng)新課程體系應遵循學生科研技能發(fā)展的框架，開始于第一學期，一直持續(xù)到畢業(yè)答辯，做到逐級提高，步步深入。這樣，就對創(chuàng)新課程的師資隊伍建設(shè)、考核辦法、管理機制與保障體系、實施效果評價等提出了新的挑戰(zhàn)，需要繼續(xù)探索與實踐。

5 結(jié)語

大學生創(chuàng)新實踐活動對高素質(zhì)醫(yī)學生培養(yǎng)具有重要的意義。我校創(chuàng)新課程的實施是針對我國醫(yī)學生培養(yǎng)的主體——臨床醫(yī)學專業(yè)五年制學生，采用新的課程體系，將創(chuàng)新課程納入到課程體系中，以實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育標準中要求的醫(yī)學生所要達到的訓練科學思維、掌握科學研究方法、提高創(chuàng)新實踐能力的目標。創(chuàng)新課程將大學生創(chuàng)新實踐活動變?yōu)榻虒W計劃中的一門課程，實現(xiàn)了課程的標準化、規(guī)范化。通過設(shè)立創(chuàng)新課程及其理論學習與創(chuàng)新性實驗，使學生了解了科研創(chuàng)新的基本知識，掌握了科研創(chuàng)新的基本技能，建立滿足培養(yǎng)目標的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。但也存在不足需要不斷完善。

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Implementation of innovative curriculum to train scientific research ability of students in excellent doctor training

Zhang Hongying, Zou Yuan

(Basic Medical School, Dalian Medical University, Dalian 116044, China)

In order to make all the students have opportunities to participate in innovative practice, stimulate students’ interest in research, and cultivate students’ innovative consciousness and scientific thinking, a new innovative curriculum is established in “Excellent doctor training program” teaching system of the five-year clinical medical specialty, in which teaching objectives, teaching contents, implementation plan, evaluation methods, teacher team construction, management mechanism, security system, and evaluation of the implementation effect are determined. After three years of practice, the innovative courses create the conditions for the development of students’ personality and innovative ability.

scientific research ability; innovative curriculum; excellent doctor training

10.16791/j.cnki.sjg.2017.06.007

2016-12-20 修改日期：2017-02-14

國家自然科學基金項目(61672126);2014年遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目(UPRP20140822)

張宏穎(1966—)，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，碩士生導師，病理學與法醫(yī)學教研室副主任，主要研究方向為病理學、癌細胞系建立及藥物治療

E-mail：irisliupai@163.com

鄒原(1968—)，男，遼寧大連，博士，教授，碩士生導師，主要研究方向為生理學.

E-mail：zy.dl@163.com

G642.3

A

1002-4956(2017)06-0025-04