基本樂理教學中音數與中國民族調式音階的推算

郭杰

（商洛學院藝術學院，陜西商洛726000）

基本樂理教學中音數與中國民族調式音階的推算

郭杰

（商洛學院藝術學院，陜西商洛726000）

音程和中國民族調式是基本樂理課程學習中的兩個重點教學章節，然而音程中音數的得數和中國民族調式音階的寫作卻一直因推算難度大、教學方法陳舊、教學手段單一等問題而達不到理想的教學效果。通過實例論證，現推導出的音數計算公式及應用于中國民族調式音階寫作的“搭橋”法可以有效地幫助學生提升寫作效率，同時這種新式推算方法在豐富課堂教學手段、提高教學效果方面也展示出了一定的優勢性。

基本樂理教學；音數；調式音階；教學方法

基本樂理是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂基礎課[1]，也是一門理論性很強的工具課。在這門課程的眾多知識點中，僅從書中講述所占的頁數比重就可以看出，音程和中國民族調式這兩個章節的重要性是不言而喻的。在這兩個章節的知識點中，雖然有需要學生們理解和記憶的部分，但是掌握其分析和推算能力才是教學計劃的主要任務和目標。為此，很多教師乃至一些音樂愛好者們都在積極地探索新的教學方法，并取得了一定的成績，然而截止到目前，新教學方法多數仍以“口傳心授”的方式進行著，以至于我們查詢、搜集不到任何與其相關的文字資料，顯然這里存在著一定的“空白”。那么面對教學中這一問題，筆者將通過此文來梳理和論證自己所推導出的有關音數和中國民族調式音階寫作的這一新的推算方法，希望能提高教學效率。

一、音程音數的計算公式——音數=度數

音程中音數的概念是：音程間所包含的半音、全音的數目[2]。從概念我們可以看出，音數是比較抽象且不同于音樂中其它專業名詞的名詞，只有當我們計算出音數的得數時，它才能和度數一起明確地表示出音程里兩個音之間的高低關系。通過鋼琴鍵盤來觀察音程兩個音里所包含的半音、全音個數是比較直觀的[3]，在課堂中，教師通常會使用鋼琴鍵盤圖來做輔助教學。但是這樣的教學手段很容易使學生產生依賴性，脫離開鍵盤圖，學生們就容易算錯，甚至我們常能遇見學生們用畫鍵盤圖的方式來幫助計算這樣的情形。在多年的教學經驗總結下，筆者推導出的音數計算公式不僅可以解決學生們計算難的問題，而且還能幫助學生們更好的理解音數的概念，下面就將這個公式中的每一個變量及使用方法做以解釋說明。公式里首先需要我們計算出音程的度數（音程度數的計算是很簡單的，即音程里包含音的總個數），其次公式里X表示的是音程里由基本音級所產生的半音個數；Y是音程里因變音記號的出現，使音程增加的半音個數；最后如果變音記號的出現使音程里兩個音的音高距離變大了，那么我們在加減號的使用上就選用加號，反之則使用減號。以此類推，如果音程里沒有變化音，那Y值便為零。舉個例子：bD-#F這個音程它的度數是3，音程里包含了E-F這樣一個自然音級的半音，X在這里便是1；音程現在有兩個變音記號，那Y的值就是2。再來看公式里加減號的使用：音程的根音D降低了，冠音F升高了，我們可以想象得出，變音記號的出現使音程里兩個音之間的距離增大了，那么公式里就應選擇＋號，將這些推算結果套在公式里就是。從使用方法能看出，簡單、實用是這個公式的最大特點。需要強調的是，公式中變量X需要同學們掌握基本音級這個知識點，這樣才能更加熟練的運用音數計算公式。

二、中國民族調式音階快速推算方法——“搭橋法”

中國民族調式（后面簡稱民族調式）是由宮、商、角、徵、羽五個正音和清角、變徵、變宮、閏四個偏音按照一定的音程關系建立起來的，具有民族音樂特征的調式體系。眾所周知，民族調式與西方的大小調式體系有著很大的差異，在民族調式里，五個正音即宮、商、角、徵、羽為調式主干音，其余四個偏音均處于從屬地位；但是在西洋大小調式體系中，七個音級是沒有主次之分的，因此音有“地位”之分是民族調式與西洋調式最明顯的差別。那么在這一明顯差別下，我們在確定一首民族音樂作品調式的時候，通常會從曲譜里音的出現頻率這一點來著手，然后再根據正音、偏音及旋律走向規則等來判斷曲譜的調式調性。但是在實際的習題中，多數學生因不熟悉五聲調式里音與音之間的音程關系，而導致調式調性分析錯誤，甚至跟計算音數時畫鍵盤圖一樣，有些學生干脆把五聲調式的音程關系都羅列出來，來輔助做題。雖然這樣的做題方法在一定程度上能夠降低做題的出錯率，但是卻需要耗費大量的時間。我們不難發現，學生們的興趣、掌握的熟練程度普遍偏是向于西洋調式的，對于民族調式還是更多的表現出不足（這種問題的出現存在著一定的原因，主要與現行的課程體制及教材有著很大關系，在這里不多做論述），鑒于此種情況，筆者利用西洋調式音階作為模板即“搭橋”法來教授學生，使他們能夠快速的寫作出民族調式的調式音階，掌握了民族調式音階的寫作方法后，對于分析音樂作品無疑是有很大幫助的，下面便對“搭橋”法做出論述。

雖然民族調式與西洋調式兩者之間并沒有任何關聯，但是若將兩種不同性質的調式音階排列出來，我們就能看出這兩種調式的調式音階之間存在著一定的規律，即民族調式中宮調式音階里的音與音之間所呈現出的音程關系和西洋大調式（后簡稱大調式）是相同的，利用這一規律，我們就能快速的將五種民族調式的音階排列出來。按音的個數，民族調式又可分為五聲、六聲和七聲三種，接下來筆者在論述“搭橋”法時，就按五聲到六聲最后到七聲這樣的順序，并將題型分為宮調式和除宮調式以外的其它四種民族調式這兩種來對“搭橋”法進行論述。

（一）五聲調式調式音階寫作方法

五聲調式音階寫作共分為兩個步驟：一是將宮音作為大調式的主音，并將這個大調式的音階排列出來；二是去掉大調式音階中的四級、七級兩個音，得到的就是五聲宮調式的調式音階。以寫出E宮五聲調式音階這道題為例，題目已知宮音為E，接下來就使用E大調音階做搭橋，首先寫出E大調的調式音階即：E-#F-#G-A-B-#C-#D-E，然后去掉E大調音階中四級音A和七級音#D這兩個，最后剩下的E-#F-#G-B-#C就是E宮調式調式音階里的五個音。有了宮調式作基礎，其余四種調式在做題時僅需加上第三步重新排序即可。再以B徵（五聲）調式音階為例，第一步通過徵音B可以確定出宮音為E，然后將E大調音階列出來，即E-#F-#G-A-B-#C-#D，接下來和上例方法相同，去掉E大調音階中的四級音A和七級音升#D，得到的這個音階是E宮（五聲），要將這個音階改變為徵調式，就需要加上第三步即將E宮調式音階里的五個音以徵音B為主音放在首位重新排序，得到B-#C-E-#F-#G，現在這五個音就是題目要求的B徵（五聲）調式的音階。

（二）六聲調式調式音階寫作方法

在五聲調式寫作的基礎上，六聲調式音階的寫作就自然簡單了許多。首先六聲調式是在五聲調式的基礎上加入一個偏音得來的，這個偏音即清角或變宮，這兩個偏音所對應的恰好是大調式里的四級或七級音，在寫作六聲調式的調式音階時，需要對前面五聲調式寫作方法中的第二步做以改動，若調式要求的偏音為清角，即去掉七級音留四級音；反之如果調式要求的偏音為變宮，那保留的就應該是大調式里七級音而留下四級音，其余的步驟均相同。以B徵（六聲）加清角調式為例，其調式音階應在B徵（五聲）調式音階的基礎上加入偏音清角即四級音A，所以B徵（六聲）加清角的調式音階就是B-#C-E-#F-#G-A。如果題目將偏音改成變宮，那我們就將七級音#D保留，其結果便是B-#C-#DE-#F-#G。

（三）七聲調式調式音階寫作方法

最后，我們來分析七聲調式音階的快速寫作方法。七聲調式是在六聲調式的基礎上，再加入一個偏音形成的，因此在七聲調式里共有兩個偏音，同時正是由于偏音加入的不同，所以七聲調式共有：清樂、雅樂、燕樂三種類型，相比較五聲、六聲而言，七聲調式音階寫作的難度最大。我們在使用“搭橋”法時，是對五聲調式音階寫作中的第二步進行修改，因為第二步驟的改動關系著七聲調式的類型，調式類型不同，改動的方法亦不同。具體方法是：若題目要求是清樂，那么在確定出宮音所對應的大調式音階后，保留音階里每一個音，然后再根據題目的要求，以調式主音為首重新排列七個音的順序即可；如果題目要求是雅樂，那么在基本的做題方法下，對大調式音階中的四級升高半音即可；如果題目要求是燕樂便將大調式音階中的七級音降低半音，其余的步驟均相同。依然以B徵調式為例，清樂音階需保留宮音對應的大調式音階里所有音，即E-#F-#G-A-B-#C-#D，然后再將徵音B為首從新排列七個音的順序，即B-#C-#D-E-#F-#G-A，得到的就是B徵清樂音階；若將題目改成雅樂，需將E大調音階里的四級音A升高一個半音，那么B徵雅樂調式的音階就是B-#C-#D-E-#F-#G-#A；同理B徵燕樂調式音階就應將E大調音階里的七級音#D降低一個半音得到D音，那么B徵燕樂調式音階便是B-#C-D-E-#F-#G-#A。

民族調式是我國特有的音樂調式，其體系的內部結構及原理筆者在本文中不多做論述。這里需要再次說明的是，“搭橋法”利用的是西洋大調式與民族宮調式里七個音級排列順序相同這一原理而總結出來的，但無論是性質還是在音樂作品中的使用原理、表現特征等，兩種調式之間都是沒有任何直接聯系的，所以在這一點上，教師應在課堂教學中給學生們講解清楚，不能讓學生們對兩種調式之間產生“同源同根”的錯誤認識。

三、結語

通過對上述兩種創新式教學方法的闡述，一方面可以論證新教學方法的先進性，使其得到一定的認可與推廣；另一方面，上述兩種推算方法是對傳統教學的一種改進，這樣不僅豐富了課堂教學手段、提高了教學效果，更重要的是新教學方法可以更好的幫助學生們理解基本樂理課程中音數和民族調式音階的概念及結構體系。從這一點來看，新教學方法的使用能夠開拓學生們的思維，幫助和引導學生們積極參與到教師教學方法改進創新的環節中來；從另一角度來看，新教學方法在一定程度上也較好的達到了音樂基礎理論課的最終目標，即理論聯系實際的原則，用先進的樂理基礎理論指導音樂教學[4]。

眾所周知，要想在樂理專業課程的教學道路上不斷取得進步，必須在實踐中多摸索、多創新，以實踐教學為基本，和實際的教學效果相關聯[5]。廣大音樂教師、音樂愛好者和音樂工作者們要對這兩種創新式教學方法給予更多的關注。教有定則，教無定法。在教學的過程中，只有充分挖掘和發揮教學內容的作用，把創新教育落到實處，確立正確的教育觀和教學觀，才能完成二十一世紀創新教育所賦予音樂教學的任務[6]，使音樂教育尤其是像基本樂理這樣的基礎課、工具課能得到更多的關注，只有這樣我國的音樂教育事業才能在一個穩定、扎實的基礎上得到長足的發展。

[1]李重光.基本樂理教學法[M].北京:人民音樂出版社，1997:1.

[2]趙小平.基本樂理教程[M].北京:人民音樂出版社，2003:76.

[3]李重光.基本樂理通用教材[M].北京:高等教育出版社，2004:3-5.

[4]王菲.關于高校基礎樂理教材改革的簡要分析[J].黃河之聲,2013(19):108.

[5]朱泳淇.對高校音樂樂理教學的創新[J].音樂時空,2015(8):142.

[6]何炤.樂理創新教學的一些嘗試[J].雁北師范學院學報,2001(17):73.

（責任編輯：彭治民）

Calculation of Musical Interval Numbers and Chinese National Mode Scale in Basic Music Theory Teaching

GUO Jie
(School of Arts,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

Musical interval and Chinese national mode are two important sections in basic music theory teaching.However,it is hard to reach the ideal teaching effect because of the difficult calculation,the obsolete teaching method and the single teaching measure of these two sections.In order to solve this problem,musical interval numbers calculating formula and a Bridging Method for Chinese national mode scale writing are proposed in this paper.Examples show that these two new methods are much efficient for music writing.Moreover,the new methods are of advantages of teaching methods enrichment and teaching effect improvement.

basic music theory teaching；musical interval numbers；mode scale；teaching method

J60-4

：A

：1674-0033（2017）03-0080-03

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.03.018

2017-02-28

商洛學院教育教學改革研究項目（15jyjx140）

郭杰，女，陜西秦都人，碩士，講師