初中物理教學中學生問題解決能力

江西省石城縣大由初中(342711)

陳連根●

初中物理教學中學生問題解決能力

江西省石城縣大由初中(342711)

陳連根●

在新課程改革背景下對教育教學提出更高、更新的要求，要求教師不僅需幫助學生掌握知識和技能，還應鍛煉他們的問題解決能力，可以將所學知識運用到實踐活動中.物理學科是初中教育階段的一門自然科目，教師需借此培養(yǎng)學生的問題解決能力.本文針對初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的問題解決能力進行認真探討，并提出部分合理化教學建議.

初中物理教學；學生；問題解決能力

在初中物理新課程標準中明確指出：學生需掌握一定的問題解決能力，教師需采用科學合理的教學手段對他們進行發(fā)掘與培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學以致用的教學目標.為此，初中物理教師在教學過程中應當以課程標準、學習實際情況為立足點，充分借助物理知識的自然性特征展開教學，引領學生主動發(fā)現(xiàn)、分析和探究問題，從而發(fā)展與提升他們的問題解決能力.

一、積極營造寬松課堂，誘發(fā)學生主動提問

在初中物理課堂教學中教師要想更好的培養(yǎng)學生問題解決能力，首先需營造一個寬松活躍的課堂氛圍，結合教材內容誘發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題進行提問，讓他們根據(jù)自己提出的問題進行分析和探究，這樣能夠有效誘發(fā)學生解決問題的欲望和動力.初中物理教師應當充分意識和尊重學生的主體地位，放下自身高高在上的姿態(tài)，在課堂上營造輕松愉悅的學習環(huán)境，引導他們主動發(fā)現(xiàn)和提出問題.教師也不能隨意否定學生的的問題，鼓勵他們暢所欲言、各抒己見，針對學習內容提出更多的問題，讓他們主動參與到問題解決中.

比如，在講授《光的反射》時，由于學生已經(jīng)學習過光的直線傳播規(guī)律相關知識，教師可先設計問題：人們?yōu)槭裁茨軌蚩匆娢矬w？讓他們討論：許多物體本身并不發(fā)光，但是為什么也能夠看得見？以此順利引出新課內容，使其初步知道任何物體表面都可以反射光，雖然很多物體本身并不會發(fā)光，但是因為這些物體反射的光進入到人們的眼睛，所以能夠看得見.在新知識鋪墊下，不少學生將會自主提出問題：物體的表面不同光的反射情況是不是也不同？光的反射有什么規(guī)律？光的反射是不是任意的呢？在問題驅動下能夠有效激發(fā)他們的探究欲望，對新知識的學習充滿期待與渴望，并會認真尋求解決問題的方法，相應探究光的反射規(guī)律，思考需要什么器材？怎么使用？按照什么的方法和步驟進行操作，借此訓練學生的問題解決能力.

二、借助物理實驗教學，煥發(fā)學生解題意識

初中物理屬于一門操作性和實踐性極強的課程，很多問題都需要利用實驗方式進行解決，教師為提高學生的問題解決能力可借助物理實驗教學的優(yōu)勢，不僅可煥發(fā)他們的問題解決意識，還能夠通過實驗尋求新穎有效的解題方法.物理實驗具有實踐性、形象性和直觀性等特征，能夠為學生提供豐富多彩的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣和思維動力，使其在探究問題過程中積極探索解題思路.同時，初中生以形象直觀思維為主，動手操作能力較強，物理教師需充分展現(xiàn)實驗教學的魅力，在實驗中培養(yǎng)他們的問題解決能力.

舉個例子，在進行“二力平衡”教學時，本節(jié)課教學內容主要是分析物體受力研究的需要與補充，是物體受力的一種特殊情況，也是物理中分析問題和解決問題的一種重要方法.教師可先組織學生討論：靜止在水平桌面的物理課本、在平直公路上行駛的汽車分別受到哪些力的作用？讓他們初步知道什么是平衡力和二力平衡.接著提出問題：二力平衡需要滿足哪些條件？引導學生提出猜想根據(jù)問題設計實驗方案，利用小車、帶滑輪支架的長木板、玻璃板、細線、鉤碼(若干個)等進行實驗操作.在小車左端掛一個鉤碼，右端掛兩個鉤碼(兩個鉤碼質量不同)，小車將會向質量大的方向運動；如果兩個鉤碼質量相同，小車則仍保持靜止.如此，在實驗情境中能夠煥發(fā)學生解決問題的意識，探究出二力平衡的條件，從而真正解決問題.

三、利用實際生活現(xiàn)象，鍛煉學生解題能力

初中物理知識源自現(xiàn)實生活，很多知識內容都和學生的實際生活十分貼近和密切，教師為鍛煉學生的問題解決能力，應將知識教學和實際生活有機整合在一起，帶領他們在生活現(xiàn)象中學習和討論物理知識，并將所學內容運用到實踐活動中，使其解決問題能力得以有效提升.在課上，初中物理教師可利用實際生活現(xiàn)象展開教學，要求學生結合生活經(jīng)驗理解和掌握物理知識；在課下，教師可組織他們一起分析和探究生活中的物理現(xiàn)象，感受到物理知識就在身邊，并引導學生嘗試積極生活問題，從而形成良好的問題解決能力.

例如，在“摩擦力”教學過程中，教師可將一個水盆和幾條泥鰍帶到課堂上，邀請兩名學生上臺進行捉泥鰍比賽，在固定時間內比較哪位同學抓的多，并讓少的同學利用碎木屑重新抓一次，通過強烈反差和生活現(xiàn)象激發(fā)他們的學習興趣，想要學習和解決關于摩擦力方面的問題.接著，教師利用多媒體教學設備展示生活中的一些摩擦力現(xiàn)象，包括：掃地、磨刀、滑雪、寫字等，讓學生觀察和分析擦力發(fā)生在哪兩者之間；并讓他們用手掌在課桌桌面上進行拖動親身感到到摩擦力的存在.在課下，教師可帶領學生著重分析現(xiàn)象生活中的摩擦力現(xiàn)象，像鞋底花紋、汽車輪胎花紋、塑料瓶蓋豎紋、軸承加潤滑油、磁懸浮列車和輪滑溜冰鞋等.這樣能夠讓學生知道在現(xiàn)實生活中增大或減小摩擦力都可以解決問題，使他們感受到物理知識的實用性和價值.

在初中物理教學活動中，教師需充分意識到培養(yǎng)學生問題解決能力的作用和意義，可從積極營造寬松課堂、借助物理實驗、利用實際生活現(xiàn)象等不同側面進行教學，為他們提供更多的問題解決機會，進而提高學生的物理知識水平和問題解決能力.

[1]吳昊. 情境創(chuàng)設對初中生解決物理問題的影響研究[D].沈陽師范大學,2016.

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[3]宋娟. 初中物理學科創(chuàng)設問題情境的教學實踐研究[J]. 數(shù)理化學習,2016,05:40-41

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