高中物理力學教學策略探微

江蘇省啟東中學(226200) 黃柳華 ●

高中物理力學教學策略探微

江蘇省啟東中學(226200) 黃柳華 ●

力學在高中物理教學中占有十分重要的地位，是學生之間物理成績拉開檔次的重要節點．本文作者結合自身實際，暢談了提高高中物理力學教學效率的體會，值得大家予以關注與商榷．

學習習慣;解題能力;學習興趣;力學分析

隨著新一輪基礎教學改革的不斷深化，高中物理有效課堂教學革新也蒸蒸日上．由于力學在高中物理教學中占有十分重要的地位，是學生之間物理成績拉開檔次的重要節點，因此，我們必須努力提高物理力學教學的效率，為學生打響物理高考之仗保駕護航．筆者深感自己的責任重大，在教學實踐中努力探尋提高力學教學效率奧秘，具體從以下幾方面著手:

一、循循善誘，培養學生良好的學習習慣

“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生．”(培根)良好的行為習慣是一個人事業成功的墊腳石，而習慣是一個人在長期的生活和工作學習中逐步所形成的，我們在高中力學教學中應注重培養學生良好的學習習慣:

其一，養成正確使用物理語言的習慣．物理符號就是物理學習中的語言，作為教師一定要以身作則，在黑板上板書的時候要規范，達到言傳身教的目的．譬如，我在引導學生進行受力分析圖時，要求學生懂得:用大寫F加下標來表示彈力，用小寫的f加下標來表示摩擦力，用F'與F來表示一對彈力的反作用力與作用力，絕對不能讓學生出現大小寫亂寫的現象．在具體的指導過程中，可以適當添注言簡意賅的文字說明，從而使學生在解題時避免出現不該發生的錯誤．

其二，逐步培養學生慎密審題的良好習慣．審題是學生正確解題的最重要環節，作為教師首先要密切關注題中的已知條件，尤其在涉及運動物體數量繁多、運動過程比較復雜的力學問題時，務必充分掌握已知條件，但是不少已知條件是蘊含文字表達之中的，每一個學生千萬不能忽略．因此，我們一定要面對現實，著眼長遠，對學生不斷加強運動過程圖、運動軌跡圖、畫受力圖、立體圖轉化平面圖、物理量間的數學圖像和等效電路圖等形象思維訓練，從而使學生針對多種能量轉化問題，找到正確解題的思路．

二、有的放矢，注重培養學生的解題能力

教師在進行力學類習題的課堂教學中，應有針對性的引導學生對有代表性的問題進行深入討論、分析，逐步找到最佳的解題思路，具體應該把握兩個“培養”:

首先，培養學生分析物理問題的能力．我們在引導學生進行分析問題時，要讓學生開動腦經，理清相關的物理狀態、物理情景與物理過程，以便將復雜的物理問題分割為幾個簡單的物理問題，從而為順利解答問題提供可靠的保證．例如，可以靈活應用整體法求系統所受的外力時，一定要讓學生走由繁變簡的原則，正確分析系統外的物體對該系統的作用力．例如，在水平滑桌面上放置A、B兩個物體，mB=2kg，mA=1kg，兩者之間用粗棉線連接起來(棉線質量不用考慮)A、B分別受到水平向左拉力和水平向右拉力F2=40N和F1=10N和作用，試求A、B間棉線的拉力是多少?由于棉線的長度不僅比較穩固，而且A、B具有一樣的加速度，所以，A、B的加速度都是a，當A物體受到棉線向右拉力F和F1拉力作用，最終學生能順利計算出F=20N的答案．

其次，培養學生巧妙借助數學思想解答力學問題的能力．在平時的教學實踐中，我們可以引導學生將物理問題靈活轉化為數學問題，并通過物理現象及物理過程根據相關的物理公式及物理規律守則進行分析，將物理問題巧妙地轉為數學問題，從而降低學生解題的難度．

三、展示情境，激發學生的學習興趣

教師在引導學生積極參與解題分析的過程中，假如學生不能正確認識物理情境，那就不能理清各個量之間的邏輯關系，從而導致學生進入解題的圍城．因此，我們不僅要合理創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生學習的興趣，而且注重培養學生學會自己展示相應的物理情境，具體可以從三個方面著手:①根據實際情況，作出對應的數學函數圖象，使物理情境形象化．眾所周知:制作狀態示意圖是展示物理情境的常用方法，但許多學生雖然作出了相應的圖形，但還是不能實現由物理模型向數學問題的轉化;②根據題意，學生可以作出相應平面側視圖，使物理情境處于平面化狀態．所有物體的運動一般在三維空間中進行，學生在解題題目時往往遇到運動過程中物體的三維空間位置變化和物體受三維力系作用等障礙，由于部分學生缺乏對空間判別能力，不能把三維立體圖通過“俯視”、“側視”、“正視”的方式把圖形平面化，從而不能正確把握各個量的方向．所以，每一個教師一定要讓學生選擇好觀察角度，作出有利于物體的受力分析和運動過程分析的平面圖;③作出正確的無圖狀態示意圖，以利學生在模擬的情境中掌握解答問題的切入口．實踐證明:許多物理問題往往由物理狀態或者幾個互相關聯的物理過程組成，但而這些狀態與過程都可以用相應的簡圖來形象表示．因此，讓學生正確畫出物理狀態示意圖和物理過程是展示物理情境的重要途徑．學生不僅可以作出其它的物理量間的函數關系圖象，從另一個角度將物理情境形象化，而且可以作出運動物體的位移——時間和速度——時間的圖象，從而學生根據這些圖象尋找量與量之間的數學關系式，最終順利列出方程求解．

教無定法，貴在有效．但愿大家群策群力，千方百計地的引導學生將抽象化的力學知識轉化為具體形象化的知識，為打造求實高效的課堂教學模式奉獻自己的青春年華．

［1］毛建龍．從生活現象中學習高中力學的概念［J］．才智．2013(6)

［2］閆莉．高中力學中理想化模型方法的教學研究［D］．西北師范大學．2012

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