玩轉足球
——大班區域式足球游戲活動的實踐與思考

文李君

玩轉足球
——大班區域式足球游戲活動的實踐與思考

文李君

“足球游戲活動”作為一個新興的游戲內容已在越來越多的幼兒園中開展并盛行起來，成為幼兒教育中的一個富有獨特性的領域。我們通過實踐研究發現，足球活動不僅可以在戶外活動中開展，還可以以其他形式的內容進行開展，不僅提高幼兒肢體協調性等運動能力，還可以促進幼兒多元化的能力的發展。

其中，區域式足球游戲是指采用區域活動的組織實施形式，在某一特定的空間內，由幼兒在教師直接或間接的指導下，在區域游戲中自主地進行以足球為主要內容的游戲活動，體驗足球帶來的與眾不同的游戲魅力。我們在大班活動區域中開辟出“足球游戲活動區”，鼓勵幼兒在其中進行足球游戲活動。那么，在區域中該如何開展“足球游戲”活動，教師該如何指導呢？

一、確定足球游戲活動內容

幼兒是游戲活動的主體，為了充分發揮幼兒的主體性，我們將選擇游戲內容的主動權交給幼兒，由幼兒自主選擇開展足球游戲的內容。在區域活動剛開始開展時，我們發現大部分幼兒的選擇往往較為被動，面對教師提供的足球不知道該如何游戲，主動權常掌握在一些自我意識、主動性較強的幼兒手中。為了解決這一問題，我們鼓勵每一位幼兒都先確定一個自己的想法，然后對每位幼兒的想法給予充分肯定，并按照他們想出的內容輪流開展相關的游戲活動。

案例一

教師：看一看，我們這里有這么多足球，你們今天想怎么玩呢？

紅紅：老師，我想在足球上面用水粉涂顏色畫畫。

東東：我不喜歡，還是玩足球拼搭吧，肯定很有趣。

紅紅：不好，我不喜歡，涂色比較好一些。

教師：文文有什么好想法嗎？

醫學生培養要與國家執業醫師考試接軌已成為醫學教育工作者的共識[1]，為了更好地培養醫學生，服務于我國的醫療事業，我們國家近幾年進行了執業醫師考試改革。執業醫師考試改革前，醫學生在本科畢業至少滿一年后才能報考，自從近幾年進行執業醫師考試改革后，執業醫師考試分為兩個階段，第一階段是在校生實習之前，另一階段是畢業工作一年后。這兩個階段均包括技能和理論考試。理論考試采用計算機答題，考試難度有所增加，主要體現在出題思路的轉變上，以前主要考查學生的記憶能力，改革后則更注重考查知識點的應用能力，尤其是與臨床密切相關的基礎知識，是第一階段考查的重點[2-3]。

文文：用足球玩益智游戲吧。

……

教師：孩子們，老師發現你們的想法都很好，但是我們一次只能玩一種游戲，對嗎？不如我們一起做一個足球游戲活動安排表，把你們想出的內容輪流來進行表演，如果是這樣，你們既可以玩自己喜歡的，也可以嘗試一下別人的想法，對嗎？

我們發現，案例中，幼兒對于游戲內容的選擇都來自于教師曾經開展過的相類似的游戲活動，而這些曾經幼兒接觸過的游戲，因為其獨特的趣味性受到了幼兒們的歡迎。因為是幼兒感興趣的，并且所熟知的內容，所以幼兒們在開展足球游戲時的具體情節和操作方法都是理解的，所以幼兒都能參與到游戲活動中，無論對自己的創意還是游戲的過程都是充滿自信的。連有些內向的幼兒在這種自由的區域活動中都能有出人意料的精彩表現。可見，在區域式足球游戲活動中，幼兒們都能夠玩出自己的樂趣，提升自信心。

二、創設足球區域游戲活動的情境

游戲主題確定下來后就要開始游戲活動的情境了。在以往，許多教師常為布置有趣的游戲環境而煩惱，原因是游戲活動需要很多的操作材料，還需要有與主題相關的背景，這需要教師花很多的時間和精力去準備，去制作。在這種“一手包辦”的情況下，在無形之中減少了幼兒直接參與，進行創作表現的機會。他們只能在教師提供的材料中進行游戲，而無法以自己的想法去營造和創設自己喜歡的游戲環境。那么，怎樣才能改變這種現狀呢？教師不妨為幼兒多提供一些除成品之外的半成品的材料和一些足球，并鼓勵幼兒大膽想象，創造性地整合這些游戲材料。

案例二

在玩足球拼搭游戲時時，幼兒們不僅用了足球，還用到了平時經常使用的建構材料，如塑料積木、紙盒、牛奶罐等，幼兒們用這些各種材料搭建起了班級里的“足球文化廣場”，幼兒們還用了自己制作的紙花為“足球文化廣場”裝飾了鮮花和草地。一些幼兒用彩繪的足球為“足球文化廣場”設計了小廣告。

三、分配進入足球游戲活動區的幼兒游戲角色

創設好足球區域游戲活動的情境后，幼兒們就要開始分配每次游戲的人員了。在以往的做法中，教師往往作為主導會幫助幼兒分配，而這種做法卻在無形之中扼殺了幼兒的主動性。為了改變這種狀況，教師可以放手讓幼兒自己選擇所要參與的游戲。

案例三

在玩足球益智游戲時，所有的幼兒都想玩踢足球闖迷宮，原因是這么玩比較有趣。而在玩踢足球闖迷宮時，有好幾個幼兒都喜歡踢足球，所以他們決定一起踢足球，但是天天就不干了，他覺得扮演迷宮里的墻壁最有個性，但是顯然人員數不夠，最后天天又邀請了其他的幾名幼兒玩起了會走動的墻壁。

我們發現幼兒在選擇進入游戲區域時，因為各種原因，他們有時會共同選擇玩同一種游戲，有時也會與好朋友結伴幾個人共同玩其中一種游戲。因此，幼兒同一種游戲區域可以分為同玩一種游戲和玩不同游戲兩種形式。同玩一種游戲，游戲的內容是一樣的，所以可以幫助幼兒增加自信，還可以學習他人的經驗，彌補自己的不足，也容易使幼兒產生參與感，不覺得自己只是一名旁觀者。玩不同游戲是幼兒因為共同的興趣或是因為彼此是好朋友關系而參與游戲里的另一種角色，這種形式既能促進幼兒游戲活動的積極性，同時彼此在參與過程中也會有所比較，相互學習經驗，也是值得肯定的。

四、組織和開展足球游戲活動

幼兒是游戲的主人，每位幼兒都是根據自己的喜好自由選擇游戲區域的，這就意味著，每天來參加足球游戲的幼兒都是不一樣的。很多教師可能會疑惑“這些足球游戲都是幼兒能接受所喜歡的嗎？”“幼兒經常更換會不會影響足球游戲開展的深入？”“幼兒的足球游戲水平怎樣在幼兒不斷更換的情況下得到提高呢？”在剛開始開展活動時，我們也會有這樣的疑惑。但在實踐后我們發現采用以下方法，也能獲得較好的效果。

1.根據幼兒的選擇和興趣更換游戲內容

在區域創設好后，我們會組織全班幼兒對足球游戲的主題進行討論。按照幼兒討論的結果，制定出足球游戲單，并且提醒幼兒凡是進入游戲區后在一定的時間內都要遵守足球游戲時的活動規則。這樣做的好處是，充分調動了幼兒們的參與積極性，他們覺得游戲的主題是自己定的，這樣的游戲是屬于他們自己的。

2.互相調整游戲角色，使幼兒保持對游戲活動的興趣

每一位幼兒對事物的興趣所保持的時間長短都是不一樣的。當有幼兒對某個游戲角色失去興趣時，往往會造成消極厭倦情緒，有時也會影響到其他的幼兒，造成游戲活動的負面影響。在建構足球馬路時，有些幼兒對搬運工作分了心，搭建的幼兒不能及時拼搭，活動也不能正常開展了，教師在遇到這種情況時，可以先了解一下這些幼兒是否是真的喜歡來區域內參加游戲，還是因為做同一件事情時間較長而厭倦了，在弄清原因后，如果是后者，可以提醒幼兒更換角色進行游戲，這樣其他幼兒既能有參與多種游戲的機會，又可以再次激發幼兒參與同一游戲的興趣。

3.通過交流與展示幫助幼兒獲得游戲經驗

開展區域式足球游戲活動，不僅是為了提高幼兒的肢體運動協調的能力，更是為了培養幼兒主動探索的精神。為了達到這樣一種目標，我們采用了多種方式讓幼兒進行交流。首先，我們在足球游戲活動區域創設了“小小意見通訊站”，邀請班里游戲的幼兒提出游戲時的意見。其次，我們在征求幼兒同意的情況下，向整個幼兒園開放參觀，邀請中小班幼兒來觀看游戲，這樣既可以鍛煉幼兒的膽量，幼兒們還可以向觀眾針對自己的游戲進行采訪，向他們詢問是否喜歡我們的游戲，談談自己的優勢或是不足。再次，我們會對幼兒的游戲進行現場錄像，事后和全班幼兒一起觀看，讓全班幼兒參與討論交流，說說玩得開心和不開心之處。這樣，幼兒們在交流與展示中獲得了游戲經驗。

（江蘇省海門市貨隆幼兒園）