小學語文評講課的問題與對策研究

解君

摘要：評講課是小學語文教學中一個非常重要的環節。小學語文作業或習題的講評，只有通過教師的認真分析、精心設計、智慧引領，才能激發出學生參與的積極性，提高講評的實效性。通過評講過程的參與互動及驗證，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而讓學生的語文素養得到全方位的發展和提高。

關鍵詞：評講效率 語文能力 訓練

中圖分類號：G6232文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0179-02

評講課，是教師針對學生考試或測驗或課外練習、作業情況所進行的評議講解課。它是小學語文教學中一個非常重要的環節。在教師有重點地講評、有指向地訓練、有邏輯地分析、動靜結合的課堂活動中，幫助學生及時發現和糾正所存在的問題，鞏固基礎知識，發展思維能力，同時促使教師對教學過程進行反思，針對教學中存在的問題，不斷改進教學方法，從而提高學科教學質量。

但綜觀當前的小學語文課堂教學，教師更多地把精力放在新授課、復習課的教法學法的研究上，重視新知識的傳授和鞏固，相較之對評講課的教學研究，卻是“行客凄涼過，村籬冷落開”。在評講課中，教師更多采用的方式是只練不講或以講代評，甚至出現只改不評。形式單一，方法陳舊，效率低下成了評講課的痼疾。呈現出以下誤區：

誤區之一：有講無評。

教師把評講課上成了對證答案課，對訓練中的題不分輕重緩急，逐條講解。只講對錯，不評緣由。只給答案，不需要學生的思考和參與。這種任性而自私的評講方式只會造就一批應試機器——不會獨立思考，只會死記硬背答案的學生。

深究我們評講的目的，是為了促使學生深化認識，不斷構建、完善知識的過程，并不是讓學生僅僅知道習題的對錯，忽略思維訓練的過程。數學課講究分析數理，語文課同樣也有思維的訓練，因果根源，有理有據。尋根朔源，方知始終。對于這種教師只重視自己對題目的體驗，忽視學生的理解和感受，對每一道題，只講應怎么解，看不到學生的錯誤類型、錯誤原因，也沒有針對性的提醒，沒有防止和避免錯誤發生的措施，就失卻了評講的目的性，使得課堂低效而乏味，學生思維機械而僵化。

誤區之二：有評無據。

教師在評講前未批改或草率批改，對錯誤題型、出錯學生情況疏于統計，對學生練習完成情況只作蜻蜓點水式的評價，評價缺乏充分的依據，失卻了評價的針對性。讓學生感覺評價的對象不是我，言之諄諄，聽之藐藐，評價失卻了有效性。

之所以出現這樣的情況，主要是教師對評講課的重要性認識不足，匆匆而就，草草了事。缺乏對學生錯因的分析，缺少自我反思，沒有根據學生知識掌握情況及時調整自己的教學方法和措施。

誤區之三：只講不練。

評講的目的是解決問題，形成或提升學生解題能力，就題解題的做法不可取。在相關題評講結束后應予以追蹤性或拓展性的訓練題，讓學生體驗、感受、感悟。否則，老師的講解便成空頭說教，造成的后果是學生對所學知識不能靈活運用，不能舉一反三，變式運用。

如何提高評講課的效率，讓學生的語文能力真正有所提高呢？筆者有以下幾點思考：

一、抓準訓練點

1.錯誤率較高的題目

英國心理學家貝恩布里奇曾說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。” 課堂是學生出錯的地方，它是伴隨學生一起成長的伙伴。教師應用資源的眼光來看待學生練習或試題中的錯誤，它不僅反映了學生的學習情況，也是學生思維的真實反映。所以在講評課上，我們應該梳理出學生帶有普遍性的問題，典型錯誤的內容、知識的缺漏。幫助學生回顧解題思路，找出學生思維的“死角”或偏差之處，通過辨錯、識錯、糾錯、防錯，讓學生不斷彌補認知盲區，完善認知結構。

2.出錯較多的學生

作為教師，不要苛求學生答案的絕對正確。要允許學生出錯，多一份寬容和理解，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。出錯較多的學生一般都是學習基礎較差的孩子，對于這部分學生，教師要有更多的耐心和指導。在評講時，教師應重點關注這部分學生，他們更加需要學習上的幫助和大家的鼓勵。

3.經典題型

評講課最忌逐題講解，為了提高評講的實效性，教師在課前應精選一些蘊藏著豐富的內涵，具有舉一反三的作用的評講題目，重點突破。如何選擇經典題型，就需要教師課前深入了解本班學生的學習情況，對照課標要求，明確訓練目標，編制典型例題，完成變式訓練。讓學生充分感受中國語言文字的廣博與魅力。

二、練動為主線

語文評講課的最終目的就是查漏補缺、拓展延伸、靈活運用、鞏固提高。根據小學生的心理特點和認知水平，在教學中，通過動、靜交替，講、練結合，調動學生多種感官參于學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態，這樣，有利于課堂教學的優化，提高評講課的實效性。

三、點評相結合

學校的一切教育教學活動最后的落腳點就是學生的發展——全體學生的發展、全面和諧的發展、終身持續的發展、 個性的發展。如果我們的點評課還僅僅停留在教師主講，學生做筆記的被動學習狀態，學生的學習興趣何在？參與的學習才是有效的學習。教師一定要將指點與評價結合起來，充分調動學生學習的主動性，讓他們做課堂的主人，自我認識，互相評價，共同提高。

四、激勵促成長

由于在評講課上，我們看到更多的是學生犯的錯誤，尤其是遇到學生一錯再錯的情況時，總會控制不住自己的情緒，指責、批評之言常有，而這時，我們教師更應該有一顆寬容之心，善待出錯學生，態度友善，耐心幫助。親其師，信其道，順其行，通過有趣的活動，鼓勵的話語，合作的團隊，讓評講課上消除冷漠，充滿友善，增強信心，讓學生在知錯糾錯中發展提升與成長。我們的課堂才充滿了生命力！綜上所述，小學小學語文作業或習題的講評，只有通過教師的認真分析、精心設計、智慧引領，才能激發出學生參與的積極性，提高講評的實效性。通過評講過程的參與互動及驗證，培養學生分析問題、解決問題的能力。這樣的講評，就不只是讓學生弄懂一道習題，解決一個問題，掌握一種方法，而是整個語文素養全方位的發展與提高。

參考文獻：

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