在歷史教學中加強學生的人格教育

劉衛華

【摘 要】 中學歷史教師要適應當前新的教育發展形勢，關注學生的發展，關注學生的身心健康，幫助學生養成健全獨立的人格，這是時代的需要，是課改的需要，是中學歷史教學自身發展的需要。

【關 鍵 詞】 人格教育；歷史；教學

在社會和教育日益發展的今天，學生健全的人格發展越發引起教育界的廣泛關注和高度重視。《歷史課程標準》明確指出：要使學生“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。” 聯合國教科文組織在一份報告中說：“健康不但是沒有身體缺陷和疾病，還得有完整的生理、心理狀態和社會適應能力，尤其要具有健全的人格。”在社會日益發展和進步的今天，健全的人格越發備受關注和倡導。作為21世紀的教育自然應更加注重學生健康人格的教育和養成，這既是新世紀教育的基本出發點，更是未來教育的終極目標。關于人格，我國心理學界一般認為人格是具有一定傾向性的心理特征的總和，是個體思想、道德、性格、氣質、人生追求、行為準則、特長與優勢等的總和。人格教育既是對個體良好性格與道德行為規范的養成過程，又是對“人的能作為權利、義務的主體的資格”的訓練過程。世界文明的發展史證實，對于人的一生而言，什么都可以通過日后繼續教育，終身教育去彌補，唯有人格的養成是從小培養，較早定型的。

歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，歷史教學具有提高學生人文素質的教育功能。歷史學中蘊藏著十分豐富的人格教育資源，中學歷史教學應該注重對學生進行人格教育，引導學生形成健全的人格，以適應社會發展的需要。中學歷史教師要樹立“學生是歷史課學習的主體”“歷史教學要遵循學生的身心發展規律”等觀念，正視人格教育的各種因素，開發、利用可供進行人格教育的各種資源，尤其是挖掘歷史學科中的人格教育資源，將歷史課打造為人格教育的主渠道，幫助學生在完成基礎知識和基本技能訓練的同時，促使學生健全人格的形成和發展。

一、挖掘歷史教材中的人格教育資源，強化人格教育

教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑之一，同時也是國家實現教育目的，學校完成教育教學任務的主要媒介和工具。隨著教育改革的不斷推進，現行歷史教材的編寫也體現了與時俱進的時代特征。從體例結構、內容編排到細節取舍，都體現了生動性、趣味性、知識性、科學性、啟發性等特點，注重以人為本，折射人文關懷，弘揚高尚美德，引導學生成長，較好地符合當代學生思想、生理、心理發展特點和認知水平。歷史是一筆寶貴的財富，作為直接施教者，中學歷史教師應充分挖掘教材中生動寶貴的人格教育資源，領悟教材編寫的精神實質，對學生進行全面深刻的人格教育。

歷史教師要大力挖掘歷史資源，積極利用歷史素材，充分發揮歷史學科特有而深刻的教育功能，讓學生在輕松學習豐富歷史知識的同時產生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學生健康向上的人格形成打下堅實的思想認知基礎，最終促成學生形成積極而健康的人格特征。

二、創新歷史教學方法，實踐人格體驗

歷史學科作為人文社會科學中的一門基礎學科，在實際教學中其人格教育功能遠沒有得到發揮。很多歷史老師感嘆歷史難教，學生不重視。其實在很大程度上問題是出在老師身上。一方面我們老師沒有很好地利用歷史學科豐富而生動的教材資源，另一方面我們的教學方法太陳舊，太古板。可以說是“一本書，一支筆，教師一人講到底”，毫無生動和趣味可言。教師為考試而教，學生為升學而學。教師教得累，學生學得苦。學生僅有的一點好奇心和興趣無意中被漸漸扼殺。我們常常會發現：為什么同樣的一節內容，同樣的學生，不同的老師講授，效果卻大不一樣？這樣的事例是舉不勝舉的。究其原因，主要是教師的教學風格、教學方法不同而致。教有定則，教無定法，這就要求我們的歷史教師要轉變傳統教學觀念，牢固樹立“以學生為主體”的教學理念，在教學過程上密切關注教學雙方的互動。按照教育心理學理論，認知是一個建構的過程，情感和觀念的形成應依靠學習主體，即學生自己去“體驗”和“生成”，在教學中，應盡量多地讓學生參與討論，使學生自覺主動而有選擇地接受知識，注重培養學生的創新意識和實踐能力，以塑造學生健全的人格為根本出發點，與時俱進，開拓創新。在歷史課堂教學中，可多通過討論、辯論、答辯、設疑等互動方式激發學生學習興趣，培養學生勤于思考、善于探究、發現問題和解決問題的能力。

三、實施歷史學科的研究性學習，物化人格特征

在歷史學習中，教師指導學生從歷史學科中選擇和確定一些自己有興趣的問題，引導學生進行研究，為學生構建開放的學習環境，進行開放式學習，多渠道獲取知識，將所學到的知識加以綜合并應用于社會實踐活動中，培養學生的創新精神和實踐能力，強化學生的探究意識和社會責任感，在研究性學習中物化學生的人格特征。

在實際教學中，可根據各地各校具體情況開展一些研究性學習活動，如組織學生參觀、考察當地一些歷史文物古跡；觀看電影、錄像等視頻資料，聽取歷史教師的歷史講座；編輯史海浪花、歷史園地等小報；設計問題如“歷史上的今天”等讓學生在互聯網查找資料；開辟歷史網站、博客、微信，撰寫歷史小論文等等。

四、調整歷史課程結構，拓寬人格教育渠道

新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，調整主要任務和方向，優化課程結構。我國現行的課程結構存在嚴重的不足，主要表現為：學科課程占據絕對主導地位，經驗課程則微乎其微；分科課程占據絕對主導地位，綜合課程則微乎其微；必修課程占據絕對主導地位，選修課程則微乎其微；國家課程占據絕對主導地位，地方課程和校本課程則微乎其微。在歷史教學中，長期以來一直是國家課程（含不同版本）一統天下，歷史學科對學生人格教育的內容狹隘化、單一化、簡單化。在實踐中應調整歷史課程結構，根據各地不同情況，充分發揮地方課程和校本課程的育人功能，尤其是編撰質量較高的校本課程對學生進行人格教育，展示學校的辦學宗旨和特色。實行國家課程校本化、地方課程特色化、校本課程選修化是課程調整的發展趨勢。

五、提高歷史教師素養，展示人格魅力

教師是教學活動的主體，是開發教育功能、實踐教育目標的主要實踐者，教師自身的人文素養對于歷史教育能否發揮其人文教育功能，培養學生良好人格起著至關重要的作用。克魯普斯卡婭說：“所謂教育，就是指有計劃地感化新一代，以便培養出一定類型的人。”百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師的人格魅力直接影響著學生人格的形成。人們常說只有一流的教師才能教出一流的學生。正如德國政府宣稱，最值得德國人驕傲的并不是德國出了許多飲譽世界的哲學家、藝術家和科學家，而是擁有世界一流的基礎教育，擁有世界一流的中小學教師。可以這樣說，一個優秀教師本身就是一本無言的教科書，是一筆寶貴的教育資源，教師的作用在學生人格的塑造形成中至關重要，教師人格高尚與否，直接影響學生人格的好壞。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人”，教師要形成健全完善高尚的人格，最根本的一點就是要努力提高自身綜合素質。

中學歷史教師要適應當前新的教育發展形勢，關注學生的發展，關注學生的身心健康，幫助學生養成健全獨立的人格，這是時代的需要，是課改的需要，是中學歷史教學自身發展的需要。

【參考文獻】

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